走進生活讓課堂充滿生命活力

一、創設生活情境，激發學習的興趣

1、營造生活氛圍，精心設計導語

課前導語的設計，是一門藝術，設計得好，可以激發學生的興趣，緊扣學生心弦，為整節課的學習打下良好基礎。記得在教學人教版第十二冊的一篇文言文《兩小兒辯日》時，我是這樣導入的：“同學們，課間我聽到有兩名同學在爭論太陽何時離我們遠，何時離我們近的問題。一位說是早晨，一位說是中午，二人爭得面紅耳赤。”接著板書《兩小兒辯日》，然后說：“請大家打開書，認真把《兩小兒辯日》這一課讀一讀。讀過后，評一評誰說得對，理由是什么？”這個導語構思巧妙，符合學生年齡特點。我說得煞有其事，學生們呢，急于弄清楚發生爭執的兩個人誰對誰錯，也就促使他們認真讀書。興趣是最好的老師，這種興趣激起了學生強烈而持久的學習熱情，促進學生積極主動、精神飽滿而心情愉快地學習、探索和鉆研。

2、激發語言情感，引起情感共鳴

記得我聽一位老師執教《再見了，親人》第4至6自然段時，這位老師設計了一個生活化的場景：在車站上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情，然而，送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，嗚??火車啟動了，此時，千句萬句化作聲聲呼喚：（學生齊讀）“再見了……”

戰士們深深依戀朝鮮的山山水水，依戀朝鮮的親人們，他們多么希望列車再開得慢一點，然而列車加速了，朝鮮親人們依然佇立在車站上不停地揮手告別，此時，戰士們忍不住了，他們高呼：（學生齊讀）：“再見了……”

此時，列車風馳電掣般向前駛去，兩國人民的距離越來越遠，戰士們覺得昨日之事恍如眼前，于是千言萬語化作：（學生再次齊讀）“再見了……”

這段設計以車站為場景，以列車行駛、道別為主線，分三塊由語言描述有感情地導讀，逐步把學生的情感推向高潮，使讀者與作者情感產生共鳴。有了這個感情基礎，學生的思維開始活躍起來，他們與作者同呼吸、共命運，很好地理解了課文內容，并受到了深刻的思想教育。

3、引導感情朗讀，展現生活場景

怎樣才能讓學生從“入境始與親”到“入境悟其神”的境界？只有通過讀書。因為語言和感情的淀積，賴于讀書的純熟。熟則能悟、悟則能化。我在教學《山雨》時就把對語言材料的朗讀感悟作為培養學生語文能力的重點目標，讓學生從讀中感知、感悟。我試圖通過范讀感染學生。我懷著愉悅的心情用優美的語調突出山雨的“色彩美”和“音韻美”，讓學生感受那“一場山雨的余韻……”，使學生猶如身臨其境一般。此時，讓學生在這種生活化情境中有感情地朗讀，達到“入境悟其神”的境界。

二、聯系生活實際，享受語文學習的過程

1、利用生活經驗理解語言文字

在教學《長征》時，可以引導學生深刻理解“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”作為教學核心。圍繞這一教學目標，教師以引導學生理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”為突破口。經驗是認識的門徑，是理性認識的基礎。如果只是簡單地向學生解釋為“泥丸”、“泥球”，學生未必能在頭腦中產生具體的表象，當然也就無法深刻地理解、體會作者在此所表現得文學形象。將學生的生活認識引入教學，不僅使學生對“丸”、“團”、“球”等字詞有了進一步的理解，而且豐富了學生的表象積累，更重要的是在形象的對比之中，讓學生真切地感受到紅軍戰士英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的精神風貌。

2、喚起生活體驗，激發閱讀預期

閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。人們運用頭腦中儲存的知識和經驗并根據讀物提供的信息，對所讀的內容作出預測，然后通過閱讀來印證自己的預想或期待是否正確。現代閱讀理論認為，閱讀預期，可以使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度。從學生生活實際出發，關注學生的經驗和體驗，并以學生的經驗、體驗為中介激發學生的閱讀預期，激發學生的興趣和思考，是行之有效的教學策略。

3、品味生活實際，抒發真實情感

在教學《望天門山》一詩后，我就《小時的李白》為題，讓先聽《鐵杵磨針》的故事，品味故事后，再讓學生結合自己看到的或聽到的生活見聞，體會“鐵杵磨針”的道理，從而認真完成這次作文。由于課文中已列舉了一些例子，又切合學生的學習經驗、生活經驗，故此，學生寫作熱情高漲，感情深厚。在他們的作文中，既有“藝無止境”的哲理，又有刻苦學習才能練就過人本領的體會，以及做人應虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。

三、拓展生活空間，讓語文教學回歸生活

1、讀一讀，感受生活

在教學《秦兵馬俑》一課時，學生對遠在西安的兵馬俑沒有任何感性上的認識，可組織學生去閱讀一些有關書籍或登陸專題網站查找資料，也可以訪問周圍去西安參觀過兵馬俑的人，讓他們談談自己的所見所聞所感。這樣不僅使學生全面了解了兵馬俑這一文物的科學價值和歷史意義，產生愛國熱情和民族自豪感，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

2、演一演，再現生活

在教學《負荊請罪》這一課，我讓學生自主感悟文本后，引導學生盡情地去表演，此時學生的積極性特別高，都能夠在表演中創造性地把文本的內容感悟的更深刻，理解文本的感情更強烈。

3、寫一寫，表達生活。

提倡生活寫真，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己所見所聞，學生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己的真情實感。

生活是一潭活水，它有清純的甘美的滋味；它有豐富的內涵，它能滋潤澆灌孩子的心靈。在語文課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，和諧地與學生的生活經驗相結合，引導學生走進生活，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，讓語文課堂煥發出生命的活力。

【作者單位：宿遷市宿豫區蔡集中心小學 江蘇】