讓經(jīng)典誦讀與教學(xué)無(wú)縫連接

經(jīng)典誦讀當(dāng)以誘發(fā)師生的誦讀興趣為目的，以創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感為突破，突出學(xué)生在誦讀活動(dòng)中的主體地位。在平時(shí)的教學(xué)中，將經(jīng)典誦讀內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接，以主題構(gòu)建為線(xiàn)索，提高誦讀效率，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、明確誦讀目標(biāo)，搭建連接的橋梁

經(jīng)典誦讀活動(dòng)的目標(biāo)是為更好地利用積淀著中華民族優(yōu)秀的文化和精神的“經(jīng)”、“典”熏染學(xué)生的心靈，從而喚醒他們的智慧靈氣，厚實(shí)他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，用語(yǔ)文的主題單元來(lái)統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，就讓誦讀活動(dòng)更為順利成章地納入語(yǔ)文教學(xué)體系，名正言順的成為語(yǔ)文教師工作的一部分。這樣老師們對(duì)待誦讀活動(dòng)不再是負(fù)擔(dān)、不再是個(gè)人興趣，而真正成為老師們甘愿獻(xiàn)出熱情的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。真正促使老師們實(shí)現(xiàn)誦讀和教學(xué)兩不誤。

在蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元“春天里”主題學(xué)習(xí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“詩(shī)歌中的春天”誦讀主題。第一階段，我們選擇誦讀有關(guān)春天的詩(shī)歌，引出排比的修辭手法。第二階段，讓孩子們利用詩(shī)歌中出現(xiàn)的排比句式練習(xí)續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。第三階段，我們將之前誦讀的詩(shī)歌進(jìn)行比較歸納，讓學(xué)生明白排比可以用于景物描寫(xiě)、抒發(fā)情感、陳述事理……然后，讓學(xué)生嘗試用一些排比句來(lái)修改自己的習(xí)作。

二、豐富誦讀內(nèi)容，呈現(xiàn)連接的價(jià)值

經(jīng)典詩(shī)文傳承古今，映射著中華文化的文學(xué)之美，還蘊(yùn)涵著華夏民族的氣度之美，形式豐富多樣。經(jīng)典誦讀所涉及的文本內(nèi)涵包羅萬(wàn)象，如果誦讀內(nèi)容只是一首首古詩(shī)、一篇篇古文的集合，這談不上經(jīng)典誦讀內(nèi)容的體系化。即便是按照誦讀內(nèi)容的題材進(jìn)行一定的組合，也很難和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征相一致。如此這般，要提高經(jīng)典誦讀的有效性，不應(yīng)停留于稀疏的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，而應(yīng)著眼于精心統(tǒng)籌設(shè)計(jì)整個(gè)經(jīng)典誦讀文本的序列結(jié)構(gòu)。

在誦讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如若經(jīng)典誦讀的內(nèi)容能向語(yǔ)文教材取經(jīng)，將語(yǔ)文教材主題單元和經(jīng)典誦讀內(nèi)容對(duì)接，讓經(jīng)典誦讀突破零散，則更能觸摸經(jīng)典文本的靈魂。我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材在設(shè)計(jì)編排上凝結(jié)了許多學(xué)者的智慧和結(jié)晶，她的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯序列在理論上和實(shí)踐中，都得到了較高的肯定。

依據(jù)教材單元內(nèi)容的安排，設(shè)計(jì)出誦讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是對(duì)語(yǔ)文教材的借鑒，不僅貼近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更將語(yǔ)文教學(xué)中的主題單元進(jìn)行拓展，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)和誦讀的深度，提高了誦讀的有效性，也減輕了誦讀指導(dǎo)教師的壓力。這樣的文本連接也將學(xué)生引入了經(jīng)典詩(shī)文和語(yǔ)文課文的靈魂深處。

三、拓寬誦讀形式，彰顯連接的初衷

（一）領(lǐng)悟閱讀式

領(lǐng)悟閱讀式誦讀要求學(xué)生通過(guò)自己的積累，為其他文本的理解奠定基礎(chǔ)，本類(lèi)型的活動(dòng)側(cè)重于文本的積累和領(lǐng)悟。經(jīng)典誦讀的關(guān)鍵在于誦讀，在于積累，當(dāng)積累被激活時(shí)，學(xué)生就能借助經(jīng)典詩(shī)文表達(dá)自己的獨(dú)特思考，成就自己的“經(jīng)典”。在四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題指引下，我們開(kāi)發(fā)了“觸摸生命的脈動(dòng)”誦讀主題，讓孩子們積累了許多關(guān)于生命的經(jīng)典詩(shī)文，也讓孩子們?nèi)ニ鸭恍釔?ài)生命的故事。

如何讓學(xué)生領(lǐng)悟“生命”是這一單元學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是，誦讀的補(bǔ)充讓孩子們的理解有了基礎(chǔ)，學(xué)生的收獲就不言而喻了。學(xué)生誦讀的直接目的是為了記誦，然而，在記誦之后他們對(duì)語(yǔ)文的理解，對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟，開(kāi)始有了更為深層次的介入。

（二）積累運(yùn)用式

經(jīng)典的積累是語(yǔ)言的積累，在積累中不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的真諦，也為學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)的模仿的素材。積累運(yùn)用式誦讀，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不僅要積累文本，還要運(yùn)用經(jīng)典文本作為作文的素材，以記誦促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

四年級(jí)下第一單元的習(xí)作主題是“找春天”，老師們就開(kāi)發(fā)了“經(jīng)典誦讀與作文教學(xué)——春”。首先，老師讓孩子們復(fù)習(xí)一到四年級(jí)以來(lái)學(xué)過(guò)的寫(xiě)“春”詩(shī)詞和課文，再用一周時(shí)間讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)“春”經(jīng)典文本進(jìn)行搜集、摘錄和積累；接著，選取風(fēng)和日麗的一天，老師便組織學(xué)生在校園內(nèi)探春、賞春、贊春，當(dāng)孩子們涌進(jìn)春意盎然的大自然，看到鮮花綻放，一句大聲的感慨——“萬(wàn)紫千紅總是春”，點(diǎn)燃了孩子們用詩(shī)句贊美眼前春景的激情。眼前的春景激活了孩子們平時(shí)的積累，思維活躍了起來(lái)，心中的詩(shī)意伴著縷縷春風(fēng)飄蕩在校園的每個(gè)角落。此時(shí)，孩子們的作文也就水到渠成了。

（三）交流拓展式

交流，在這里指口語(yǔ)表達(dá)。交流拓展式誦讀便是側(cè)重于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的最大障礙是言之無(wú)物。學(xué)生平時(shí)不積累，到口語(yǔ)交際時(shí)，自然不敢說(shuō)，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言也是平淡無(wú)奇，很難談得上精彩。

這一類(lèi)型的誦讀活動(dòng)時(shí)，老師在教學(xué)之前，為學(xué)生提供一些相關(guān)經(jīng)典文段進(jìn)行積累，為學(xué)生后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做好鋪墊，等到正式的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在交流時(shí)自然左右逢源。

以四年級(jí)下冊(cè)課文為例，老師動(dòng)員學(xué)生摘抄贊美祖國(guó)的語(yǔ)段，讓學(xué)生有激情去抒發(fā)“祖國(guó)在我心中”的演講；老師要求學(xué)生收集謳歌美好心靈的名人名言，讓學(xué)生有感情地去歌頌?zāi)切閯e人著想的普通人……日復(fù)一日，在這樣的主題誦讀活動(dòng)中，學(xué)生們便自然養(yǎng)成了積累和主動(dòng)運(yùn)用古詩(shī)句、名人名言和精彩語(yǔ)段的良好習(xí)慣。

通過(guò)誦讀，讓孩子們積累優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)，讓孩子們將經(jīng)典誦讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升相結(jié)合，這正是我們開(kāi)展經(jīng)典誦讀的初衷！

經(jīng)典誦讀不僅是語(yǔ)文課程的一部分，更是中國(guó)文化的一部分。讓學(xué)生傳承祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，觸摸我們民族的經(jīng)典文化靈魂，讓散落的“珍珠”串成一條精致的“項(xiàng)鏈”，這便是我們共同的心愿與追求。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵小學(xué) 江蘇】