課堂導入 熱場、賽場

初中學生，尤其是初一新生，帶著小學的稚嫩和對初中生活的陌生與向往，怯怯的審視周圍的人與物，天真的學習，浪漫的生活。這一切告訴我們，他們需要引導，尤其是短短45分鐘課堂，更需建立一套硬性規則，讓教師操之有法，且能靈活變動，讓學生學有方向，且能不斷嘗試成功帶來的快樂與自信。唯此，才能保持他們的原生態的純真與熱情。下面，筆者結合自己的教學實踐，針對45分鐘課堂導學，談談自己的認識。

我們在教學作文時常說作文開頭難，，此言不假。但是，導入后課堂流程的完成也不輕松，如何快速地讓學生安靜下來，積極地投入到課堂中來，有序高效地完成學習。這就必須明確課堂導學的四大規則。即熱場規則、切入規則、量化規則、賽場規則。以下談談自己的一孔之見。

一、熱場規則

熱場是情感的預熱，讓教學對象興奮起來，圍繞目標指向積極行動，當然，熱場不是無限制的搞活，他有強烈的時間限制，因為熱場不是目的，只是一種激起學和教情感的手段。熱場是一種尊重，一種對教學受體的尊重，這里，我們不妨向那些上臺演出的歌星學習，哪一個歌星上臺不先和觀眾互動一下，有的甚至走下舞臺，進入觀眾席中，其景其情讓觀眾心動、情動。一句話，熱場就是尋找教師、教材和學生之間情感共鳴點，是為了更好地引導學生在最短時間興奮地、有序地指向學習目標。熱場分歌曲熱場、最新文章熱場、時政要聞熱場、大報評論熱場。

1、歌曲熱場。作為語文老師應是雜家，雖談不上吹拉彈唱樣樣精通，但略知一二是不容或缺的，其中的唱應該是必備項，而唱歌，尤其是唱流行歌，尤為學生喜歡。我們可以投其所好，正確引導，既活躍氣氛，又長了知識，還收住了人心，可謂一舉數得。如，我在教學《繁星》時，想到一首家喻戶曉的兒歌，歌曲響起，同學們興奮無比，好象又回到了童年。你聽：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在高高藍天上，閃閃爍爍到天明。”

2、最新文章熱場。何謂最新文章？筆者以為，是報刊雜志上當年刊登的時文，這些文章往往與時俱進，反映時下的社會、人生、自然。視角新，材料新，更重要的是，這些文章也是命題專家關注熱點，也極容易為學生接受。目前，教師學生能接觸的時文很多也很廣，這位教師引用提供了很好的條件，前天，在搜狐高清上看到一篇關于南海局勢的文章，為其中一句話感慨萬千：“我們決不開第一槍，也決不會讓你打第二槍。”聽來過癮，這句話比毛主席的“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”還過癮。學生聽完，興奮之情溢于言表，為國之強大自豪，而這恰好為我上的展示國威的《飛向太平洋》一文提供了熱場的素材。

3、時政要聞熱場。明代詩人解縉有詩云：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心。”這與“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”形成鮮明對照。正是基于對前者的理解，有些學校每天晚上新聞聯播時間學生必看新聞，作為語文老師完全可利用這一機會，讓新聞走進課堂，讓學生關注時事，評論時事，如最近臺灣曝光的食品業的塑化劑問題。一時鬧得人心惶惶，好多人感慨“吃得心驚肉跳”，這個社會還有誰在做負責人的事？還有誰在講信用，講誠信？而這恰與初一語文第三課的拓展閱讀《誠信如金》的內容相符。

4、大報評論熱場。平時，同學們對于社會現象都能談論幾個，但真正能透過現象談起本質的人卻很少。在初中語文卷中常有看現象論本質之類題目，如作文便是，能鍛煉學生這一能力的方法很多，其中閱讀大報評論便是最好的一種，如，2011年6月20號《人民日報.》第一版評論員文章，題目是“社會發展中始終引領時代進步——迎接中共建黨90周年。”其中一段話說得鏗鏘，讓人思考。極大地挑起學生的思考欲。“是什么讓一個成立90年，執政超過60年的政黨依然充滿生機和活力？是什么讓一個政黨能在中國革命、建設、改革的各個階段始終引領時代進步？”我在教學初一語文上冊第7課的拓展閱讀文《沒有共產黨就沒有新中國》時恰好用上了這幾句擲地有聲的話，可謂振聾發聵。

二、量化規則

何謂量化？即本節課要互動的項目個數，讓學生有個思考方向和時間，從而產生急迫感、緊張感。但是量化不是簡單的問題呈現，這里面涉及到問題及其數量如何確定比較科學？用什么形式呈現它們學生才感興趣？

當然，確定問題呈現問題須明確一個原則，即文章重點簡單化，文章難點分解化。以文章重點簡單化為例。如蘇教版7年級上冊《夏》一文重點問題是：體現作者對夏天的感情，對勞動人民的贊美之情。文讓學生有個清晰的探究方向，我將其分解成五個問題：a、第二節開頭的比喻寫出了什么？b、寫大地的夏竟抓住那些典型景物來寫的？c、“旺季”的景物特征是通過描寫那些景物來體現的？到此，問題從確定到量化，如何呈現才吸引學生呢？我想到央視非常6加1砸金蛋迎大獎形式，將五個小問題寫在紙條上讓學生分組選金蛋，學生興趣一下子上來。爭著去選金蛋。

三、賽場規則

何謂賽場？即將所做的事引入競爭元素，讓學生感受競爭的刺激與滿足，興奮與冷靜。學生在熱場中投入激情，在切入中不知不覺進入主題，在問題量化中明確探險方向，剩下便是采取什么樣形式讓學生去完成探究任務，這個尤為關鍵，這是一個互動過程，是一個尊重生命，塑造個性的過程。如，我在上《夏》鞏固課時，把班級分成兩大組，每大組每人一份鞏固卷，在規定時間里完成，可討論，獲勝一組每人一個糖塊，獎品雖薄，但關系榮譽，兩大組領取卷子后忙得熱火朝天，那些平時沉默不語，成績不理想的學生表現活躍。為此我們不能不反思沉悶的課堂之所以沉悶原因是多結果少過程。

總之，我們的課堂，當然特別是初中課堂，初中的語文課堂，若能從以上四個規則去動腦子，那么，我們的語文課堂必將生命涌動，春意盎然。

【作者單位：東海縣培仁學校 江蘇】