關(guān)注常態(tài)，重視實效，促進(jìn)優(yōu)化

“教而不研則淺，研而不教則空。”課堂，是教師反思自身教學(xué)素養(yǎng)，提高專業(yè)成長的陣地。教師平時組織的課堂教學(xué)就是所說的常態(tài)課。

雖然常態(tài)課與公開課沒有本質(zhì)區(qū)別，都是“教學(xué)和表現(xiàn)”，是師生互動交往，共同成長的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但由于其聽評對象的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同以及活動環(huán)境的不同，兩者還是有差異的。如果說公開課是關(guān)注展示，那常態(tài)課則是關(guān)注問題，促進(jìn)反思；公開課有時段性，而常態(tài)課則具有日常性，所以常態(tài)課顯得更自然，更實在。從某種意義上說，常態(tài)課質(zhì)量的高低還直接關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。由此，幼兒園教研人員也常常把“推門聽常態(tài)課”作為了解教師日常教學(xué)內(nèi)容和幼兒發(fā)展情況、促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教育教學(xué)過程性管理的重要方式。

但是，這種“不請自來”的舉動常常會引起上課教師心里的諸多緊張。如何打消授課教師這樣那樣的顧慮、讓教師以“資源共享”和“行為理念開放”的心態(tài)來理性地對待常態(tài)課呢？

關(guān)注一：是做預(yù)約還是搞突擊

為了能夠聽到最常態(tài)、最真實的課堂教學(xué)，“推門聽課”成為教研人員或?qū)W校管理者十分推崇的聽課方式。殊不知這樣的“突然襲擊”往往會使大多教師帶著顧慮上課，影響了教學(xué)水平的正常發(fā)揮，這樣的課堂能是常態(tài)的、真實的課堂嗎？所以教研人員到各班聽課一定要明確自己聽課的目的。作為一個幼兒園的教研人員，除了通過聽課來檢查教師日常教學(xué)工作外，更多的時候應(yīng)該是以指導(dǎo)者、共進(jìn)者的身份來觀摩教師的教學(xué)。關(guān)注的是教學(xué)策略，探討的是教學(xué)得失，改進(jìn)的是教學(xué)方式，只有這樣才能幫助教師提升教學(xué)水平。所以提前預(yù)約既是尊重老師的一種表現(xiàn)，又能讓教師有個心理準(zhǔn)備。

教研人員可以根據(jù)教師教學(xué)水平和能力的不同來決定預(yù)約的時段。對待那些教學(xué)水平一般的普通教師和初登教壇的年輕教師，可以提前一兩天預(yù)約，這樣既給教師一定壓力，促進(jìn)其更加完善所要開放的教學(xué)活動，又給老師一定的準(zhǔn)備空間，而對于那些教學(xué)骨干可以臨上課一二個小時預(yù)約。為了讓聽課評課更有側(cè)重點(diǎn)，可以事先和教師預(yù)約觀課的內(nèi)容、觀課的重點(diǎn)，也可以讓教師提出自己平時教學(xué)中的困惑，請聽課評課者課后指點(diǎn)自己如何解決。這樣，觀課時就有針對性，對授課教師的幫助與促進(jìn)也就更加有效。

當(dāng)然，作為幼兒園管理人員，偶爾突擊一下也未嘗不可。可以或隨意或有指向地到各個班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在窗外看看，了解教師的教學(xué)準(zhǔn)備、師幼的精神面貌，只是要把握好分寸。

關(guān)注二：是重檢查還是促提高

聽常態(tài)課讓教師有壓力是因為：教師認(rèn)為推門聽課就是來抓錯誤抓小辮子的，所以無形中就會流露出緊張或抵觸情緒。這些負(fù)面的情緒常常會影響教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)對象——幼兒的發(fā)展也是不利的。所以教研員在預(yù)約聽課的同時要與授課老師做好交流，讓教師明白這次來聽的就是一堂隨堂課，不以公開課或優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)來檢查、評判課的好壞；是希望在聽評課的過程中做到“同伴互助”：一方面可以展示自己在某一活動領(lǐng)域的教學(xué)特長，另一方面在交流中還可以拓寬自己的眼界，啟發(fā)自己的思維，讓自己少走彎路，可以不入歧途、少付代價。

建立了彼此合作、接納的相互關(guān)系，讓教師知道聽常態(tài)課的目的不是抓錯處而是促提高，將“檢查”變成“分享”就會使教師少些顧慮和緊張，多出幾分自我挑戰(zhàn)與展示，從而激活教師自我成長內(nèi)驅(qū)，提高教師的自身認(rèn)同與自我完善。

關(guān)注三：是關(guān)注教師還是關(guān)注幼兒

活動中的教師和幼兒就像是綠葉和鮮花。要想鮮花開得鮮艷就要綠葉的襯托。幼兒的發(fā)展能真實地體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平，所以在聽這些常態(tài)課中既要關(guān)注教師的專業(yè)成長也要關(guān)注幼兒的能力發(fā)展。在聽課（或者更準(zhǔn)確地說是觀課）時，除了要調(diào)動多種感官收集課堂信息外，更要主動進(jìn)入積極思考，除了觀察教師教學(xué)行為和幼兒參與互動，更要深入思考所呈現(xiàn)的教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求。看幼兒是否能積極參與，看幼兒是否能在老師的引導(dǎo)下輕車熟路的找到方法和知識，看整個活動是否對幼兒的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識有所培養(yǎng)……從而判斷和思考教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期效果，思考幼兒的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。

只有教師、幼兒同關(guān)注，收集的信息才可能更加實在和有價值，觀評整個教學(xué)活動才會更加客觀，所提出的建議才會更加有效，教學(xué)改進(jìn)才會更加完善。

關(guān)注四：是力足評判還是著眼完善

看了常態(tài)課后，評課是重要的一個環(huán)節(jié)。我認(rèn)為聽常態(tài)課，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，同時也是為了幫助授課教師和自我提高，即更好地認(rèn)識教學(xué)、理解教學(xué)，為了教師與自身的專業(yè)成長。所以看了常態(tài)課，執(zhí)教者和觀課者要充分合作交流：真誠地交流對雙方有價值、有幫助的意見，幫助雙方成長和進(jìn)步。比如在聽我園一名教師科學(xué)活動《省力的輪子》中發(fā)現(xiàn)：教師在給孩子進(jìn)行搬運(yùn)有輪子的東西和沒輪子的東西后，提問：“為什么有輪子的東西搬的快？”幼兒就回答：“因為它有輪子。”教師又問：“有了輪子為什么就會快呢？”接下來教師和幼兒就圍繞這個翻來覆去進(jìn)行討論，浪費(fèi)了很多時間。

課后我讓教師先談?wù)勛约旱母惺埽處熞舱f到的這個問題，提到想讓孩子意識到省力這一方面，可是孩子好像不領(lǐng)會一樣，答不到點(diǎn)子上，上得也很糾結(jié)。在進(jìn)一步交流中老師明白還是自己的提問出了問題，若提問：“搬運(yùn)有輪子的東西和沒輪子的東西花的力氣一樣嗎？為什么？”就要好的多。

在找出本次常態(tài)課中的主要出現(xiàn)問題后，我們就如何有效提問展開討論，在積極的自問與反問中，在彼此的真誠建議中，授課老師，聽課老師都有所獲得。

經(jīng)常“敞開常態(tài)課的大門”，在上課、觀課中拋棄成見、偏見，直面問題，評課、議課的對話中才會有深度。而注重常態(tài)課中的教研價值，就能形成求真務(wù)實的教研文化，引導(dǎo)整個幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的穩(wěn)步提升。當(dāng)我們的教師不用再研究如何上好課這個技術(shù)性問題，都能在常態(tài)課上揮灑自如，那么教師的專業(yè)發(fā)展也就獲得了突破。只要老師都能在常態(tài)課這份“責(zé)任田”上辛勤耕耘，就會收獲累累碩果！

【作者單位：常州市天寧區(qū)蘭陵幼兒園 江蘇】