“六個要素”教學模式

教學質量是學校的生命，課堂是抓好質量的主陣地。為了落實“弘揚傳統，與時俱進，實現學校持續發展;彰顯特色，豐厚底蘊，提升百年優質品牌”的辦學目標，讓教學方法符合新課程的要求，符合教學的內在要求，全力打造高效課堂，我們提出了“六要素”課堂教學模式，即課前自主預習，課中質疑導學，小組合作探究，注重雙基訓練，重視拓展延伸，實現當堂檢測。

一、課前自主預習——發現問題

所謂預習，指學生課前自學，一般是指在老師講課以前，自己先獨立地學習新課內容，做到初步理解，以便做好上課的準備。古人云，“凡事預則立，不預則廢”，意即如此。因此，新課標強調讓學生擁有學習的過程與方法，強調學生在個體研讀課本，有了自己的體會和感受之后進行再進行對話和交流。學生通過預習，對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。學生預習后，教師在課堂上就不需要花很多時間去講解與分析，只需檢測預習的情況，針對學生存在的疑難之處作重點精解，而不必面面俱到地傳授內容，節省了“講”的時間，增加了“練”的時間，取得精講多練的效果。學生在課堂上也成為學習的主人，而不是通過教師的講解來被動地接受知識。

二、課中質疑導學——分析問題

古人云：“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進。學生學習知識的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育心理學研究也表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。 “疑”是開啟知識大門的鑰匙，有疑點，有問題，才能有思考，有創造。學生一旦對所發現的問題傾注了興趣，就會產生精神活動，進而激勵他們有所創新。當一個學生具備了良好問題意識，便會通過自己的雙眼去發現，運用自己的大腦去分析，去創造。《基礎教育課程改革綱要》指出：“引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習。”因此，課堂合作學習中應把質疑作為教學過程的重要組成部分，引導學生帶著疑問去學習，去合作討論，從而激發學生在小組學習中共同探索，合作解決問題的求知欲望。在課堂上，如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效性打下了良好的基礎。

三、小組合作探究——解決問題

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，三者相輔相成，缺一不可。課標還明確指出：“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。”《基礎教育課程改革綱要》強調“培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“自主、探究性”的合作學習目的是改變目前教育中單一、被動的學習方式，向多樣化、探索性的學習方式轉變，讓學生成為學習的主人，發展學生的主體意識、創新意識和實踐能力，提高學習的效率，促進學生均衡而有個性地發展，以適應未來學習、生活和工作的需要。

在教學中，越是教學內容的重點、難點，越是要通過小組合作讓學生主動學習。

四、注重雙基訓練——夯實基礎

在語文教學中，基礎知識主要是指字、詞、句、篇，基本技能主要包括聽、說、讀、寫。新課程標準下的語文“雙基”內涵更廣，一般指：自主識字能力；運用工具書或聯系上下文理解詞語能力；抓要點復述能力；自主感悟的能力；默讀能力；搜集、處理、加工信息的能力；即興說話的能力，有條理地表達觀點的能力，文通字順的習作能力等等。“雙基”之于語文，猶如基石之于大廈，如果在學生接觸母語的起始階段，沒有通過大量、扎實的語言訓練以夯實其基礎，沒有使其掌握一定的語文知識、形成一定的語文基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持，那么也就失去了學習母語的根本意義。

五、重視拓展延伸——提高能力

六要素教學模式就是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、拓展、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

心理學研究發現，當教育信息以多種形式呈現時，學生會學得更好。學生掌握了知識，并不意味著教學活動的終結。學習的目的是為了應用，應用到實際中，應用到生活中，能“學以致用”才算達到了目的。因此，“立足課本之中， 跳出課堂之外”，以教學內容為基礎，對所學知識進行適當的拓展，可以使學生觸類旁通、舉一反三，培養和提高相應的能力。

六、實現當堂檢測——查找不足

當堂檢測是師生之間互動的過程，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。在學生經過自主學習、合作交流、教師點撥、共同梳理后，學生對本課目標的完成和掌握情況如何，就需要進行一次達標檢測。通過檢測可以調動學生鞏固知識的積極性，使學生在體驗學習的快樂和成功的同時，也能發現自己對新知掌握的缺漏和不足。這樣便于學生在課下進行彌補性學習，解決課堂上沒有達標的問題。

教師一般根據本課所學內容的目標要求、重難點，設計幾道題目。學生在課堂上自主完成，采取小組內互查，組長批閱，教師抽查，全班檢查等多種形式對學生做題情況進行反饋。當堂檢測可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學。

六要素課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。需要說明的是，這六個要素并不是孤立的，各個要素之間是相輔相承、相互滲透的。六要素教學模式實行后，教師成了課堂的配角，學生成了課堂的主角。學生在課堂上能夠暢所欲言，自由馳騁。課堂充滿了靈性，充滿了活力，這不正是我們對語文課的期盼嗎？

【作者單位：沭陽縣實驗小學 江蘇】