課堂提問(wèn)的有效性研究

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的教學(xué)方式，由語(yǔ)文老師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生們舉手進(jìn)行回答；提問(wèn)能夠提高學(xué)生們的注意力，提問(wèn)一旦開(kāi)始，他們就會(huì)仔細(xì)地聽(tīng)問(wèn)題，然后積極動(dòng)腦思考，積極舉手回答，也是學(xué)生自我表現(xiàn)的一種方式，小學(xué)生的年齡較小，一點(diǎn)鼓勵(lì)就能夠讓他們高興很久，所以，答對(duì)老師的問(wèn)題，受到老師的表?yè)P(yáng)后，他們就會(huì)感到一種成就感，能夠提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于老師而言，通過(guò)提問(wèn)，能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其中的不足以便及時(shí)補(bǔ)救，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高教學(xué)的有效性；但是，提問(wèn)不是隨意的，應(yīng)該提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，在提問(wèn)的數(shù)量上也要把握好一個(gè)“度”。

一、精選提問(wèn)的內(nèi)容，注重問(wèn)題的價(jià)值性

1、提問(wèn)內(nèi)容要圍繞課堂主題

提問(wèn)是為了促進(jìn)教學(xué)的有效性，因此，提問(wèn)要突出課堂的主題，也就是教學(xué)任務(wù)。設(shè)置的問(wèn)題一方面要反映教學(xué)的重點(diǎn)，另一方面要反映教學(xué)的難點(diǎn)，也就是說(shuō)提問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值。比如，在對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)中，要設(shè)置有關(guān)文章中心思想的問(wèn)題，因?yàn)橐黄恼碌膶?xiě)作都是圍繞中心思想進(jìn)行的，與中心思想有關(guān)的問(wèn)題就可以作為主干性質(zhì)的問(wèn)題，然后再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、文章細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行提問(wèn)；通過(guò)提問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)思和思想有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析就容易多了。

2、問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)層次性

問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該遵循一定的規(guī)律，比如說(shuō)由整體到局部、由淺入深、由易到難等，都是可以運(yùn)用的提問(wèn)規(guī)律，也就是說(shuō)，提問(wèn)要注重順序，注重層次，這樣容易讓學(xué)生接受，具有啟發(fā)性，前面的問(wèn)題和后面的問(wèn)題具有很強(qiáng)的連續(xù)性，前面問(wèn)題的解答能夠?yàn)楹竺鎲?wèn)題的解答給予提示，問(wèn)題之間是環(huán)環(huán)相扣的。另一個(gè)方面，提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，但是一個(gè)班的學(xué)生中必然存在著水平的差異，有優(yōu)等生也有后進(jìn)生，因此，老師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該兼顧所有的學(xué)生，讓學(xué)生都能有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，畢竟回答問(wèn)題也是一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答正確，能夠增強(qiáng)他們的自信心，更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)；老師提出問(wèn)題后，優(yōu)等生和后進(jìn)生不會(huì)知道這個(gè)問(wèn)題是為誰(shuí)設(shè)計(jì)的，都會(huì)積極舉手回答，老師應(yīng)該明白，如果是一個(gè)考查語(yǔ)文知識(shí)記憶的問(wèn)題，看到后進(jìn)生和尖子生同時(shí)舉手，應(yīng)該把答題的機(jī)會(huì)給予后進(jìn)生；對(duì)于尖子生，可以提出一些綜合性的、具有難度的問(wèn)題，使他們的能力有進(jìn)一步地提高。

二、創(chuàng)新提問(wèn)方式，注重問(wèn)題的提問(wèn)技巧

1、提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔易懂

老師設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性，追求用最少的字?jǐn)?shù)表達(dá)清楚問(wèn)題的意思，也就是言簡(jiǎn)意賅。小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有待加強(qiáng)，如果老師不注意表述的方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生歧義，學(xué)生回答的答案就偏離了既定的答案，學(xué)生的思考和回答就成了徒勞。

2、提問(wèn)要有節(jié)奏感

課堂教學(xué)的節(jié)奏不是水平的，必然有緊張和松弛之分，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的節(jié)奏有效提問(wèn)，不能一下子連珠炮似地問(wèn)個(gè)不停，這樣學(xué)生沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)，來(lái)不及消化知識(shí)，雖然課堂提問(wèn)氣氛活躍，但失去了提問(wèn)的意義；因此，提問(wèn)問(wèn)題應(yīng)該有停歇，讓學(xué)生根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容和回答的內(nèi)容，將腦海中的知識(shí)體系梳理一下，思路能夠更加清晰，知識(shí)體系也得到了進(jìn)一步的深化。在課堂節(jié)奏較快的階段，可以連續(xù)提問(wèn)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生快速反應(yīng)，但是這個(gè)高潮一旦過(guò)去，就不要去制造另一個(gè)高潮，讓學(xué)生休息一會(huì)，可以進(jìn)行小組的交流，也可以讓學(xué)生欣賞音樂(lè)和視頻，放松神經(jīng)，得到休整后進(jìn)行下一輪的學(xué)習(xí)。

3、提問(wèn)要?jiǎng)?chuàng)新表達(dá)方式

語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)該采用多種不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生保持對(duì)于問(wèn)題的新鮮感，而不是僅僅使用一種提問(wèn)模式，這樣學(xué)生的興趣度會(huì)逐漸消退，提問(wèn)的有效性也逐漸失去。

（1）避免單一的提問(wèn)句式

如果在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)，老師都使用同一的提問(wèn)句式，那么學(xué)生真可能產(chǎn)生“審美疲勞”了，比如，提問(wèn)文章的中心思想時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免問(wèn)“這篇文章的中心思想是什么”這種直接的問(wèn)題，可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容，轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，可以在問(wèn)題中加入一些與文章相關(guān)的內(nèi)容，然后提問(wèn)“作者為什么這么說(shuō)”、“作者的寫(xiě)作意圖是什么”，還可以從其他的角度表達(dá)，比如，“你看了這篇文章有什么樣的感觸”之類。

（2）提問(wèn)問(wèn)題前加“前奏”

一個(gè)直接的問(wèn)題可能不會(huì)引起學(xué)生的興趣，而將與提問(wèn)內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)詞或者名人名言以及故事放在問(wèn)題之前，學(xué)生的興趣會(huì)大增，問(wèn)題能夠有效吸引住學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)體會(huì)到新奇感，以此進(jìn)入積極回答問(wèn)題的狀態(tài)。

以上研究了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有一定的啟示。課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很大的用途，老師應(yīng)該探索積極有效的提問(wèn)方式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【作者單位：南安市東田中心桃園小學(xué) 福建】