構建協同創新的專業學位研究生培養體系

摘要 本文提出采取“全程全網”的“創新理念、培養體系和支撐體系”協同發展的系統來培養專業學位研究生，重點闡述了突破資源限制，形成團隊協同培養、跨學科協同培養、行業協同培養、國際協同培養體系。

關鍵詞 協同創新 研究生 專業學位 培養

當今世界，創新已成為整個社會發展的主要驅動力，創新能力成為國家競爭力的核心要素。面對網絡時代日新月異的科技進步，迫切需要高等院校轉變觀念適應時代的發展，構建符合學科發展和人才成長規律的協同發展的研究生培養體系，加快創新人才的成長，服務于經濟社會發展對高層次人才的緊迫需求。按照國家的戰略需求，我國學位與研究生教育正在進行結構化調整，在穩步發展學術學位研究生教育的同時，大力發展專業學位研究生教育，以適應社會經濟結構和發展方式轉變的要求，適應新科技革命和戰略性新興產業發展的要求。本文從筆者所在的以信息學科為特色和優勢的院校培養專業學位研究生的實際出發，以電子信息學科群專業學位研究生的培養為例，探析了協同創新的專業學位研究生培養體系的構建。

1 適應新形勢發展和要求，形成協同創新的研究生培養理念

我國專業學位教育經過多年的發展，取得了長足的進步，專業學位類別不斷增加、規模不斷擴大、認識不斷深入、培養單位不斷增多、制度不斷完善、社會影響力不斷增強，已成為培養復合型、應用型高層次專業人才的重要途徑。①尤其是2009年開始，為更好地適應社會發展對高層次應用型人才的迫切需求，我國開始調整研究生教育結構，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主轉變。為應對這種變化，各高等院校需要采取系統分析方法，構建適合專業學位研究生成長成才的理念、培養體系和支撐體系協同創新系統。這種協同創新體系，是圍繞適應新時代要求的專業學位研究生健康快速成長成才這一創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的體系架構。通過倡導“協同創新，文化先行”的思想理念，搭建科學精神與學術道德的宣講平臺，塑造現代科技文明下的大學精神，突破傳統中庸思想、單一性思維對研究生思維的禁錮，激發研究生形成集發散輻射思維、收斂輻集思維、人機互補思維為一體的協同創新思維。在加強研究生自身寬厚知識面和素質能力基礎上，培養研究生信任感、自主性、主動性、勤奮和自我認同等5種人格，提高研究生“創新、創意、創業”精神，提升其創新意識和創新能力。在創新人才培養過程中，注重文化先行，創造適合其成長的人文環境，培養研究生人與人和諧相處的良好溝通能力。牢牢把握“教育質量是高等教育的生命線，創新能力是提高質量的靈魂”這一主旨，形成協同創新理念。要實現這些創新理念，就突破各種資源，構建適合專業學位研究生的培養體系。

2 突破資源限制，形成協同創新的研究生培養體系

研究生教育本身就是一種創新教育，對于專業學位研究生的培養更需要采用系統化的協同創新思維。研究生教育創新就是圍繞“不斷提高國民素質、培養適應不斷發展的社會需要的人才”這一教育總體目標，以新思維和新描述為特征的一種概念化過程，是為了研究生教育發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想。其本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。在專業學位研究生培養中，要突破傳統培養模式局囿，形成協同創新培養體系：在研究生指導平臺、研究生培養學科平臺、研究生培養依托平臺、研究生培養資源平臺上，突破單一師徒傳承培養、單一學科界限、高校單一封閉式培養、研究生視野國別單一的局囿，形成團隊協同培養、跨學科協同培養、行業協同培養、國際協同培養體系，切實保障研究生協同創新能力的綜合培養，保證研究生創新人才培養質量。

2.1 突破師徒傳承單一培養，實現團隊協同培養

在傳統“一對一”的師徒傳承關系中，研究生始終跟隨一個導師，但研究生導師的知識結構、思維方式、研究方法和課題領域等，往往會形成學生不容易跳出的圈子，容易限制學生的視野和思路。協同環境下導師責任制的落實賦予“以科學研究為導向的導師責任與資助制度”。組建由外圍導師、企業導師和校內導師相互協作的導師團隊。團隊中的導師依據自身的專業技術背景對學生的指導方式不同，所負責的培養階段也不相同。外圍導師主要負責研究生學習興趣和就業能力培養，以講座、沙龍及拓展訓練等多種形式實施。在提高研究生學習興趣方面，團隊選取具有豐富實踐項目經驗的專家作為外圍導師，通過講授導師自己承擔項目的背景、依據和關鍵創新點等具體實際內容，引導研究生深入理解如何靈活運用科學技術解決實際生產以及生活中所遇到問題，在此過程中激發研究生基礎理論學習和實踐環節的熱情；在提升研究生就業能力方面，選取具有豐富人力資源管理經驗的專家作為外圍指導教師，為學生樹立正確的擇業觀和就業觀。校內導師主要負責研究生的學習能力和創新能力培養，主要體現在基礎理論知識學習階段，這一階段是培養學生學習能力的基礎，同時也是樹立學生創新意識的重要階段。校內導師以自身承擔的縱向科研項目為平臺，引導學生領悟基礎理論知識的重要性，對研究生的課程選修提出建議，定期與學生交流溝通，掌握學生學習狀況，傳授學習方法。企業導師主要負責研究生實踐能力和創業能力培養，依托校企聯合基地或者企業在研項目，企業導師針對研究生的實踐環節制定相應培養方案。外圍導師、校內導師和企業導師三個群體之間定期溝通，尋求適合研究生個體特點的培養方法和發展方向，共同完成研究生課程、課題、實習、論文各個關鍵環節的培養和監控。②

2.2 突破單一學科界限，實現跨學科協同培養

20世紀中期以來，世界科學技術在進一步分化的同時，也迅速走上了高度綜合化道路，涌現出大量新興交叉學科、邊緣學科、橫斷學科和綜合學科。隨著各學科之間的日益相互影響和滲透，各學科之間的邊界越來越模糊，自然科學、社會科學和工程技術相互銜接越來越緊密，如犬牙交錯、互融互通，編織成愈來愈密集而復雜的網狀結構，而新的科學發現和技術發明則往往就產生于這些網格的節點。其中電子信息類學科無疑是近些年發展最迅猛的學科群。在數字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領域的多個學科所構成的電子信息學科群的相關研究領域逐步擴大，研究重點不斷變化，學科自身也不斷發展、延伸和擴展，學科內容與分支急劇膨脹。這些快速發展的學科，內在上也要求突破單一學科的界限，更傾向采用電子信息學科群這樣一種概念。對于電子信息學科群的研究生培養要適應學科本身發展的內在要求和研究生成才的時代特點，更要突破單一學科培養，實現跨學科協同培養。如以筆者所在的院校為例，以國家級重大項目為平臺的 3G/4G研發團隊中，就集合了微電子、電信、軟件、計算機等多個學科的老師和研究生，這些研究生在這個大平臺中，實現了跨學科協同培養。

2.3 突破高校封閉式培養，實現行業協同培養

在專業學位研究生培養過程中使之與社會需求相適應，突出其應用性、職業性的特點，是專業學位研究生培養持續、有效、健康發展的重要保證。在專業學位研究生培養中，迫切需要通過大力推進產學研協同創新，推進高等學校同科研機構、行業企業、地方政府開展深度合作，建立戰略聯盟，促進資源共享；這些參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作，并爭取在關鍵領域取得實質性成果，實現高等學校創新能力的顯著提升。

2.4 突破國別單一培養，實現國際合作協同培養

伴隨經濟全球化，研究生教育的國際合作與交流也不斷加強，國際學術交流與人才培養的合作日益頻繁。國際合作與交流已成為提高研究生培養質量的有效途徑，這些國際合作與交流可以提高研究生的學術起點，提高研究生科研水平和競爭力，改善研究生培養的學術環境，并提高學校在研究生培養上的聲譽。所以學校有必要采取各種措施，努力開展國際交流與合作，順應現代教育發展的國際化趨勢，大力拓寬國際合作渠道，提高國際合作的層次和水平。③

3 突破創新教育管理瓶頸，形成協同創新保障機制

針對專業學位創新人才的素質要求和學科專業特點，建立促進研究生協同創新能力培養的協同創新機制和支撐保障措施，解決電子信息學科群研究生協同創新能力培養體系的實施環境和條件保障問題，在研究生招生、研究生導師分配、跨導師培養、課程、研究、實習實踐、學位論文和競爭機制等方面實現政策支持的協同，保障研究生協同創新能力培養落到實處。積極圍繞涵蓋研究生協同創新能力培育的關鍵環節與核心指標，健全和完善研究生教育管理制度體系及激勵保障措施，全面實施研究生教育創新計劃，積極推行年度目標責任制，以指標引領工作、以指標落實工作、以指標檢查工作、以指標促進工作，實現協同創新教育剛性管理與柔性管理的融合，將研究生協同創新能力培養落到實處，取得實效。

4 結語

根據教育部提出的到2015年左右，我國的專業學位碩士將占碩士總量的60%的目標，全日制專業學位碩士研究生的培養已成為現今各高校重點研究的課題。構建適合專業學位研究生成長成才的理念、培養體系、支撐體系相互協同發展的“全程全網”系統，以“系統性”和“可控性”為實現創新的基本要求，無疑會促進類似于“以立足信息行業、服務地方經濟為服務定位，以信息學科為特色和優勢構建學科體系為學科定位、培養適應信息化社會的多樣化人才為培養定位”的地方院校發展專業學位研究生的快速有效發展。

注釋

① 陳恒，胡體琴.專業學位教育存在的問題及相關對策探討[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2010（2）：88.

② 席海峰，李方偉.全日制專業學位碩士研究生的培養探析[J].科學咨詢，2011（11）：34-35.

③ 唐春安，王述紅等.國際合作是提高研究生培養質量的有效途徑[J].東北大學學報（社會科學版），2003（7）：307-308.