高職教育數控專業核心課程教學模式改革與實踐

摘要 本文從數控技術專業核心課程開發入手，從四個方面分析了核心課程教學模式的改革與實踐，提出了軟件操作類核心課程 “理實一體化”的教學模式，設備操作類核心課程 “基于工作過程系統化”的教學模式的觀點。

關鍵詞 數控專業 核心課程 教學模式 理實一體化 階段性考核

0 引言

近年來，中國正逐漸成為世界制造業的中心。現代制造業需要大量數控技術專業應用型人才，迫切需要高職院校對數控技術專業教學模式和課程體系進行改革，以適應經濟發展的需要。我院數控技術專業是重慶市市級示范院校建設重點專業，自示范建設以來，針對高職學生的文化基礎知識不夠扎實、形象思維長于邏輯思維、實踐學習長于理論學習、動手能力長于動腦能力的特點，嘗試軟件操作類核心課程“理實一體化”和設備操作類核心課程“基于工作過程系統化”的教學模式的改革，取得了良好的教學效果。現就數控技術專業核心課程教學模式的改革和實踐進行分析總結，供大家參考。

1 數控技術專業核心課程開發

1.1 開發數控技術專業核心課程

核心課程的開發流程：①以制造業領域數控技術典型職業崗位為依據，對崗位具體工作任務進行分析，歸納典型工作任務，確定行動領域，并轉化成學習領域，設計學習情境，選擇合適的載體，開發基于工作過程系統化的核心課程。

數控技術專業的培養目標是培養能夠熟練操作數控機床、制定加工工藝、程序編制、設備維護等具有綜合技能的數控技術人才。通過分析和調研，數控技術專業的主要崗位有：數控機床操作工、數控工藝員、數控程序員、數控設備安裝與維護工等。數控機床的操作能力，零件造型能力、加工工藝與編程能力成為數控技術專業的核心職業能力。為此，我們開發了數控技術專業五門核心課程：計算機輔助繪圖；計算機輔助造型、編程與加工；機械零件切削加工；機械零件數控車削加工；機械零件數控銑削加工。

1.2 數控技術專業核心課程的特點

數控技術專業五門核心課程，具有以下特點。（1）實踐性強：五門課程均具有很強的實踐性，在學習過程中必須理論聯系實際，理論和實踐交替進行，讓理論來指導實踐，在實踐中升華理論。（2）知識更新快：五門課程其內容均與計算機技術密切相關，隨計算機理論和技術的飛速發展而不斷更新。（3）項目化特點突出：五門課程均具有項目化特點，和實際工作過程聯系非常緊密。（4）課程內容職業化：核心課程內容的確定緊密結合職業崗位任務要求并嵌入職業資格標準內容。

從核心課程特點可以看出，原有的課程教學模式已經不適應現有課程特點的要求，改革勢在必行。

2 數控技術專業核心課程教學模式改革探索與實踐

2.1 轉變教學觀念，以項目為載體，學生為主體，能力為中心

高職教育數控技術專業要培養的是高端技能型人才，不僅要具備熟練操作機床的能力，還要具有一定的創新設計、造型、工藝與編程的能力。因此，樹立現代化的教育觀是核心課程教師必須做到的，把“以教師為主體”、“以課程為中心”的傳統教育觀轉變為“以項目為載體”、“以學生為主體”、“以能力為中心”的現代教育觀念，②把培養學生獨立思考、解決工程實際問題的能力放在首要地位，在教學的各個環節中，充分體現“項目化教學為主導”、“學生自主學習為主體”的教學原則。

2.2 改革教學方法和教學手段，落實“理實一體化”和“基于工作過程”系統化的教學模式

將數控技術專業核心課程分為兩類：軟件類核心課程和設備操作類核心課程。軟件類核心課程采取“理實一體化”的教學模式，將課堂搬入實訓室，理論知識的學習和上機實踐操作交替進行，理論教學和實踐教學融為一體，使原本枯燥而抽象的理性知識變成生動而有趣的感性實踐，提高了學生的學習積極性和創造力，培養了學生的實際動手能力。

以軟件類核心課程計算機輔助繪圖為例。課程安排在CAD/CAM實訓室，采用理實一體化的教學模式進行教學，即：明確任務—講解與示范—演練新命令—繪制圖樣—考核評價。具體教學過程是：教師首先發放本項目要識讀和繪制的圖樣，學生思考；接著教師講解并上機演示完成本項目所需的Auto CAD新知識、新命令；然后學生上機反復演練新命令直至熟悉和掌握；在此基礎上，學生在教師指導下，上機完成本項目圖樣的繪制；最后進行考核評價，完成本項目的學習任務。整個教學過程中，教師一邊講解理論，一邊示范操作；學生邊學邊練，邊做邊學，做中學，學中做。將理論和實踐緊密結合，實現教、學、做一體化。

設備操作類核心課程，采取了“基于工作過程系統化 ”的教學模式，教學情境和典型工作任務的選擇來自生產企業，以企業典型零件為載體設計學習情境，從而培養學生的工程意識和解決生產實際問題的能力。

2.3 開發“教學做評” 四合一的實訓項目，實現“三段三環一線串”的實訓教學模式

圖1 “三段三環一線串 ”實訓課程教學模式

為達到數控技術專業的培養目標，構建數控技術專業實踐教學體系，設計了“教、學、做、評”四合一的實訓項目。即提煉職業崗位工作過程中具有綜合性和代表性的工作任務，以此作為“工作項目”，將完成此項工作任務所需的技術知識、工作過程（工作流程、組織方式、工具設備等知識）和實踐能力（完成任務所需職業能力、操作能力、技術應用能力）進行有機整合，按照實訓課程教學要求，組成目標教學單元，開發實訓課程項目，并進行考核方式改革，推行過程性考核和多元化考核方式，將教學質量評價融入到每一實訓項目中，即學生對教師的評價和教師對學生的評價，在每一實訓項目完成后進行，以便及時反饋信息，提高教學質量，實現“教、學、做、評”四合一。③

實訓教學模式根據企業數控加工實際工作過程，遵循學生認知規律和職業成長規律， 構建了“三段三環一線串 ”課程教學模式，如圖1所示。以數控銑削零件加工綜合實訓為例：在第一階段中進行理論-實踐一體化教學，學生從中學會“做對”，包括正確制定工藝、正確編程、正確操作機床加工出合格零件、正確檢驗工件；在第二階段中安排專周基礎實訓，學生在“做對”的基礎上學會“做快”，提高工效；在第三階段中安排生產性實訓，注重技巧、策略與創新，學會以最佳的工藝手段、最優化的程序、最低的生產成本、最佳的質量保證方法把工作“做好”。在每一階段中，又嵌入“演示示范”、“仿真操作”、“實際操作”三個教學環節。以典型工藝為背景、以典型零件為載體創設學習情境，每一階段，每一環節都將學生的職業崗位能力和職業素質培養貫穿始終。經過三個遞進階段、多個學習情境的循環強化，逐步提升學生職業崗位能力和職業素養。

2.4 改革考核評價方式，突出能力考核和過程考核

過去學科式教學的考核方法采用試卷形式，比較注重基礎理論知識考核，不注重學習過程和能力的考核，不能真正反映學生的實際學習效果。數控技術專業核心課程采用過程性考核和期末考核相結合的考核評價方式，在注重基礎理論知識的同時，更加突出對學生職業崗位綜合能力的考核。

過程性考核將重點放在對學生職業崗位能力的綜合評價上，④由企業兼職教師和學院專職教師組成考核小組，對學生在每一個項目的學習過程中的表現和成效進行考核，將學生對基礎知識的理解、技能的掌握和學習態度，以及分析和解決工程實際問題的能力等方面進行綜合評價。過程性考核重點突出高職教育的職業性和實踐性。

期末考核仍采用筆試的方式，試卷由企業兼職教師和學院專職教師共同擬定，主要考核學生對本課程基礎理論知識的熟悉和理解程度，充分體現高職教育的“高等性”。

學生課程考核總成績按過程性考核占60%，期末考核占40%構成。

3 教學模式改革的實踐效果

我院數控技術專業是重慶市市級示范院校建設重點專業。在建設過程中，先后有3個年級的20多個班次，對計算機輔助繪圖、計算機輔助造型、計算機輔助編程與加工、機械零件切削加工、機械零件數控車削加工、機械零件數控銑削加工等核心課程進行了教學模式改革。

幾年來，我院數控技術專業核心課程教學模式改革與實踐效果顯著。核心課程學生及格率由改革前的78%提升到90%以上，優生率由10%提升到18%，雙證書的獲取率由62%提升到98%，就業率由82%提升到98%。在重慶市和全國高職院校技能大賽上也取得了令人振奮的成績：2010年獲得重慶市高職院校職業技能競賽三等獎；2011年獲得全國職業院校技能大賽三等獎；2012年，取得重慶市高職院校職業技能競賽二等獎1個、三等獎3個，并代表重慶市參加全國職業院校技能大賽，獲團體一等獎。

4 結束語

我院數控技術專業核心課程教學模式改革與實踐取得了較好的效果，也為高職院校課程教學改革提供了一定的思路。但是，在教學模式改革中也存在一些困難。例如，部分教師對教學模式改革的認識不足；學生數量多，設備配置不能完全滿足理實一體化的教學要求；具備理論實踐一體化能力的教師不多；教學模式改革涉及的課程還不普及，還只限于專業核心課程。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索和完善。

注釋

① 潘巨龍，陸慧娟，姚伏天等.計算機專業教學改革與課程建設實踐[J].技術監督教育學刊，2006（2）：8-10.

② 姜大源.關于職業教育教學改革的理性思考[J].職業技術教育，2006（15）.

③ 王建鋒，吳新燕.高職院校核心課程建設和改革研究[J].教育與職業，2010（17）：13-16.

④ 洪宵，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008.6.