新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價研究

摘要 文章采用實地調研、深度訪談和問卷調查方法，對新疆生產建設兵團培訓基地進行追蹤和資料收集，從基本師資、外聘教師和場地器材等方面對培訓基地進行分析，對課程設置、教師培訓方式、培訓組織形式、使用方法等培訓教學進行評價。

關鍵詞 新疆生產建設兵團 中學體育教師 教學評價

新疆生產建設兵團是在特殊歷史背景下建立的，國家賦予屯墾戍邊的職責，是在自己所轄的墾區內，依照國家和新疆維吾爾自治區的法律、法規，自行管理內部行政、司法事務，在國家實行計劃單列的特殊社會組織，受中央政府和新疆維吾爾自治區人民政府雙重領導。體育教師培訓是指體育類教育教學為目標的院校教師進行的擴充更新知識和提高教學水平的工作。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，包括對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。加強教師專業化是教師教育的發展趨勢，而培訓卻是提高教育者自身專業化素質水平的重要途徑和手段。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以參加2011年暑期兵團中學繼續教育培訓和“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”的培訓教師為調查對象。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。（2）問卷調查法。設計“國培計劃——兵團初中體育課程骨干教師培訓項目（2011）”教育效果評價表，發放問卷73份，收回問卷73份，回收率100%，對問卷進行篩選剔除不合格問卷3份，合格問卷70份，合格率達96%。8名被調查的專家對問卷結構設計等內容進行了調查，從專家對問卷的評價結果可以看出，問卷整體設計比較完善，具有較高的效度。為保證問卷發放的可信度，在問卷發放過程中，采用再測法對問卷進行信度檢驗。從調查問卷信度檢驗結果可以看出，問卷具有很高的信度。（3）深度訪談法。

2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地現狀

2.1 培訓基地

石河子大學體育學院2011年6月接到兵團教育局師資培訓處委托承擔“國培計劃——兵團中小學體育骨干教師短期集中培訓項目（2011）”培訓工作。作為兵團體育教育培訓基地，通過以下四個方面的調查分析這次培訓的基本情況。

2.1.1 培訓師資

培訓專家團隊首席專家XXX，全國高等院校體育教育訓練研究會常委、外聘教授5名，副教授5名，兵團一線優秀教師8名，職稱中教高級。培訓團隊既有高校的專家教授，也有在一線從事工作多年的優秀教師，有競技體育的專家，也有體育教育學的教授，有理論有實踐。

2.1.2 培訓資源

石河子大學是國家“211工程”重點建設高校和國家西部重點建設高校，是由國家教育部和新疆生產建設兵團共建的綜合性高等院校。體育學院設有體育教育系、運動訓練系、公共體育教學部、大學生體質測試中心、新疆兵團一級社會指導員培訓中心、新疆兵團國民體質測試中心、綜合實驗室等教學研究機構。學院體育教學訓練硬件設施齊全，體育場館，其中體育場1座（塑膠跑道，12000人看臺，內含人工草坪足球場1個）；游泳競技綜合訓練館1座；綜合體育館1座等硬件設施西北一流。可以為學員開設出前瞻前沿的綜合性、跨學科課程。大學培訓經驗豐富，是擁有全兵團最好的教師團隊，最好的硬件設施再加上優美的學習環境，是兵團教師培訓的最佳選擇。

2.2 新疆生產建設兵團中學體育教師培訓基地教學評價

2.2.1 課程內容設置

教師培訓與教師所授課程是否一致這一（下轉第167頁）（上接第155頁）問題中：34%的培訓教師認為是完全一致的，基本一致占39%，占到教師人數的73%，說明與培訓教師所授課程一致。通過訪談得知教師選擇原因是因為地處邊遠地區受教學環境的限制所上課程無法在學校開展，而通過和培訓教師的交流反映出理論和現實脫節，缺乏針對性和時效性。

培訓教師認為課程應滿足教育改革需要的為37%，當前工作需要為34%，總和為為71%。只要求培訓要能跟上教師的需求，滿足教師培訓的要求，帶給培訓教師改革信息，解決教師實際工作中出現的問題。通過交流訪談，教師對教學改革的信息接觸機會較少，特殊的地理環境，特殊的地域文化都對現實的工作帶來諸多問題。教師急需通過繼續教育學習并找到解決問題的方法，跟上教育改革的節奏。

2.2.2 培訓組織形式和制約因素

在調查中培訓教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓中卻是最低的為14%，體育教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式是有很大差異的。教師認為最佳的培訓方式為在職學習，而在“教師參加過的培訓形式”中，排名第一，有84%的人也認為是在職培訓，說明教師有參加在職學習的機會；半脫產學習卻以9%的數據在“你認為最佳的教師培訓方式”排名最后，在“參加過哪些形式的培訓”中半脫產以15%排名第二，比例也不高。這種形式的學習參加人數少，參加的欲望也不高。

通過對培訓形式調查分析得出：班級授課教學比例最大；其次是研討式教學。究其原因，集中教學方式中班級授課制教學最好開展，組織起來容易簡單，其他的教學形式相對組織難一些，對教學內容要求也比較復雜。

2.2.3 培訓考核

在調查中培訓教師還是希望在職培訓的機構有嚴格的考核制度。培訓教師希望通過考核了解自己的學習情況，對學習進行總結歸納，同時考核成績也是對自己學習的一個肯定。

調查表明：選擇教師評價與學生評價相結合和作業分別占56%、59%，開卷考試41%占相互對應。既希望對自己的成績有一個合理的評價，又希望考試內容的靈活多樣，通過作業和開卷考試，更好地表達自己對所學知識的理解。

3 結論

培訓教師對教師所授課程的一致性評價較高，37%的培訓教師認為教育改革是培訓的需要，而教師希望的培訓方式和實際參加的培訓方式差異較大，教師選擇脫產學習的愿望最強，但在參加過的培訓形式中卻是最少的，最終研討式教學和作業成為培訓教師最希望有的培訓組織形式和最終評價手段。