應用型目標下教師教育專業改革

摘要 應用型目標下教師教育專業的改革的基本思路是：樹立“以人為本”的教育理念，建立“需求導向”的多層培養模式，構建“能力本位”的實踐教學體系，突出“面向地方”的教育特色。應用型教師教育專業改革的主要途徑是：確立多種類型人才培養的目標，構建開放式的課程體系，加強應用型人才培養的實踐課程，推行綜合素質培養的通識課程，強化教師教育平臺課程設計，搭建教師養成教育平臺。

關鍵詞 應用型 教師教育專業 改革 思路與途徑

根據寶雞文理學院第九批教學改革項目《應用型目標下師范專業改革研究》（JG11002）的要求，我們課題組先后走訪了河南師范大學、山西師范大學、忻州師范學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、延安大學、陜西理工學院等高校的有關院系。在調查的基礎上，我們根據教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和教育部、財政部《關于‘十二五’期間實施‘高等教育本科教學質量與教學改革工程’的意見》精神，認真探討和研究了應用型目標下教師教育專業改革問題，形成了較為一致的認識。

在高等教育大眾化的背景下，本科教育的應用性定位已經成為發展的趨勢，在這種形勢下，許多院校的本科教育實現了由研究型、學術型的培養向應用型目標的轉變，這種轉變標志著本科教育目標的重大轉型，其目的就是適應社會主義現代化建設的需要，培養更多的適應各行各業發展需要高級應用型人才。

應用型本科教育就其含義來說，主要體現以下幾個特點是：第一，知識系統具有寬厚、廣博的特點。在實踐中，人們往往把應用型本科理解為適應某一崗位工作需要的高技能人才，這種認識的誤區是混淆了本科教育與高等職業教育的區別。應用型本科應該培養行業專門人才，而非崗位專門人才。①因此應用型本科應該具有較寬的專業口徑，能夠適應該行業多種工作崗位的需要，精通行業范圍的理論知識，具有應用知識分析解決問題的能力，了解行業發展的趨勢，具有創新能力。應用型本科的知識系統設計一方面應該具有扎實的基礎理論，求得全面發展；另一方面，應該關注學科發展的趨勢，強化應用能力的培育，追蹤學科發展的前沿。第二，能力系統具有綜合、實用的特點。現代科學和技術的高度綜合，要求應用型人才的培養應該適應知識綜合性的特點，具有運用綜合知識分析問題、解決問題的能力和智慧。本科生能力系統側重實用價值，切入社會發展需要、行業創新實際。另外，還應具備知識、能力的更新的特點，面向社會、面向經濟、面向行業發展。因此應用型本科培養適應能力和自我學習能力是其基本出發點。第三，全面發展的綜合素質養成。現代社會發展已經改變了終身從事一項工作的格局，專業與就業的分離，已經成為現實。因此，應用型本科應該具有適應多種工作的綜合素質，培養學生綜合素質是教育發展的趨勢。因此應用型本科應該著眼于學生的終身發展，重視學生綜合素質的養成。在此前提下，培養學生良好的人文精神、和諧的人際關系、熱愛事業精神、團隊協作精神、承受困難和挫折精神、頑強拼搏的工作精神等綜合素質是應用型本科教育的重要方面。

作為培養未來教師的教師教育專業應用型人才培養，主要指導思想要體現教育專業的基本方向，面向基礎教育的改革和發展，增強對基礎教育的適應性和引領作用。應用型目標下的教師教育專業主要特點是：第一，具有適應基礎教育需要的寬厚的基礎知識系統。這個知識系統主要包括文理滲透的廣博知識領域，精湛的專業知識和教育教學領域知識，現代教育技術知識。第二，具有適應基礎教育需要的教育教學能力和技能。其能力系統主要包括組織和實施學科教學需要的教學能力，適應學生教育的組織、管理、參與、引導學生活動的教育能力。第三，具有校本研修和自我發展的能力。以校本研修為切入點的教師專業發展已經在全國推行，高等師范院校要適應教師專業發展的需要，培養師范生掌握校本課程開設、掌握校本資源利用的途徑、教學研究的方法，高效課堂教學、教學反思、教學敘事等自我發展的能力。第四，良好的職業精神和職業道德。教師職業是向下一代傳承優秀文化、塑造美好心靈的事業，寄托著國家和民族的希望，關系著人類的命運和未來，承載著千家萬戶的重托。教師“樂于奉獻、甘為人梯”的職業精神和“為人師表、教書育人”的職業道德，是師范生從事教育工作的重要素質，也是教師教育專業的必修課程。

綜上所述，應用型教師教育專業的發展應該以“厚基礎、強能力、重實用、高素質” 為特色，從教育思想觀念、培養目標、課程體系、教育教學實踐等方面進行全面轉型。

應用型教師教育專業的改革，是一項系統工程，涉及到高等教育與基礎教育的對接問題、學科專業建設問題、人才需求和人才培養的規律等方面，必穩妥推進。

在進行教師教育專業改革過程中，必須貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的基本精神，以《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》、《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部關于全面提高高等教育教學質量的若干意見》等指導性意見為依據，以地方社會發展和基礎教育改革需求為導向，以培養師范生綜合素質、適應能力和教育教學實踐能力為核心，以優化專業知識結構和加強應用能力培養為重點，形成“口徑寬、基礎實、能力強、素質高”的應用型人才培養模式。

第一，樹立“以人為本”的教育理念。應用型教師教育專業的改革，應該充分體現以學生為本的教學理念，尊重人才成長的內在規律，有利于大學生個性發展。體現專業導向和學生興趣的完美結合，體現對師范生多方面學習需求的滿足，著眼學生未來發展的需要，設定“一專多能”的培養方向，給師范生更多的發展空間和余地。對學生給予人文關懷，在教育過程中要通過發掘學生潛能提高學生的潛質。以促進人的自由全面發展作為教育的最高理想，以適應社會發展對人才的綜合要求。

第二，建立“需求導向”的多層培養模式。教師教育專業擔負著培養社會各種教育需要的師資任務，社會主義市場經濟建立以來，民眾對于教育的重視程度空前提高，學前教育、學校教育、社會教育、特殊教育、終身教育需求旺盛。各種教育形式不斷涌現，教育體系的單一模式已經打破，滿足人們各種教育需要的多樣化的格局已經形成。教育形式的多樣化，必然引起師資需求的多樣化，這對于教師教育專業建設既是挑戰，又是機遇。教師教育專業必須從單一的為學校教育培養師資的模式中解放出來，服務整個社會教育，實現多層模式辦學，以滿足各種教育的師資需求。

第三，構建“能力本位”的實踐教學體系。應用型人才的培養旨在面向社會需要，加強理論知識學習與運用知識能力培養的聯結，把培養學生能力和職業技能放在重要的地位。能力與技能的培養的主要途徑是實踐，應用型教師教育專業的改革必須以深化實踐教學為突破口，構建全程實踐教學體系。堅持實踐教學課程、教師教育教學能力培養、教學技能訓練、教育教學實習貫穿整個本科教育的全過程；制定實踐教學各個環節的評價指標，建立健全實踐教學的質量監控與保障機制，把實踐教學任務落到實處。

第四，突出“面向地方”的教育特色。教師教育專業人才的培養主要以面向地方基礎教育為服務對象，培養地方教育發展的師資是其特色所在。師范院校的教師教育專業應該成為當地基礎教育改革的思想庫、智力庫和動力源，為地方基礎教育改革出人才、出思想、出方案。在進行改革的過程中，要加強與地方教育需求的銜接，根據地方教育發展的需求設置專業，根據地方教育改革的需要設置課程體系，充分發揮教師教育專業對地方教育的促進、發展和引領作用。

構建應用型教師教育專業人才培養方案，是教師教育專業改革的關鍵所在。應用型人才培養方案的設計，應該包括：確立多種類型的人才培養目標；構建開放式的課程體系；加強應用型人才培養的實踐課程設計；推行綜合素質培養的通識課程系列；強化教師教育平臺課程的設計；搭建教師養成教育平臺。

（1）關于人才培養的多種類型問題。就學校來說，應該從宏觀上考慮專業設置的問題，主要依據地方基礎教育改革和發展的實際需要，設立專業類型，建立起為地方服務的學前教育、學校教育、社會教育和繼續教育的合理專業結構，以適應地方教育發展。對于專業建設來說，以“一專多能”的構思推動專業改革是其切入點。應該在一個專業之內，允許學生向多個方面發展，滿足學生就業、繼續深造的需求。這些年來，許多高校試行大類招生，分類培養；在高年級實行應用型、學術型等方向的分流，取得了較好的效果。這種試驗打破了原有的一個專業定終身制度，滿足了學生的多種需要，調動了學生學習的積極性和主動性，需要在實踐中繼續完善和提高。

（2）關于開放式的課程體系問題。課程體系是人才培養方案的主體，是人才培養目標和類型的體現。應用型教師教育專業課程體系總體結構的應然狀態應該是由國家課程、地方課程和校本課程的合理體系。在這個課程體系中，以國家課程體現專業方向的確定性和統一性；以地方課程體現體現專業適應地方教育發展的特點，為地方教育事業服務的本質；以校本課程體現學校的辦學特色。具體來說，課程體系應該有以下幾個模塊組成：①通識教育平臺課程系列：主要是加強人文精神和科學素養的融合貫通教育，加強學生思想素質、文化素質、科學素質和適應能力的培養課程，課程主要包括思想政治理論課、社會實踐課程、外語課程、信息技術課程、文體課程和國防教育課程。在此同時，根據學生興趣設置人文與社會、科學與技術、文體與健康、心理素質教育等選修課程，規定一定學分，由學生選修。②學科基礎平臺課程系列：主要是為同一大類專業設置基礎課程，以拓寬學生學科基礎平臺。理科設置高等數學、文科設置大學語文等課程。同時，根據學科類型開設專業前沿課程。③專業教育平臺課程系列：根據專業培養目標和規格的基本要求設置專業基礎課程、專業主干課程、專業實踐課程、專業方向課程和專業發展課程。專業方向課程的設置是在高年級設置與學生就業和繼續深造的需要，設置方向由學生自主選擇研修。④學生發展課程平臺系列：主要為開闊學生知識面，拓寬學生知識領域，滿足學生個性、特長、興趣和愛好的發展而設置的課程。主要課程有：學業規劃、學業發展、科技創新、文體活動、創業指導等。

（3）關于應用型人才培養的實踐課程設計問題。應用型人才的培養的特色是突出專業能力和技能的培養，而能力和技能的培養的主要途徑是實踐。作為教師教育專業能力培養的實現，要通過實踐課程來體現。這些實踐課程主要有：教育見習、教育實習、微格教學訓練、現代教育技術應用、學生試講練習等。

（4）關于綜合素質培養的通識課程設計問題。綜合素質教育課程主要是提高師范生自身素質，使其得到全面發展。這些課程主要有：入學教育、形勢與政策教育、大學生心理健康教育、學業規劃與學習指導、職業發展與就業指導、文體活動、創業指導等。在這些課程系列中，有些課程可以設計無課程的學分，由學生通過參加各種活動來完成。

（5）教師教育平臺課程設計問題。適應教師教育專業的特點，以培養教育教學知識、能力、技能為目標，以突出應用性為切入點。主要課程有：教育學、教育心理學、教師口語、現代教育技術、學科教學論、學科課程標準解讀、教師職業道德、教育政策法規等課程。

（6）教師養成教育平臺的搭建問題。教師養成教育是教師教育專業的重要特色，其目的是培養未來教師的氣質，激發師范生的教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教的堅定信念。②教師養成教育平臺以面向基礎教育為對象，以教育活動為途徑，開展豐富多彩的教育教學體驗活動。具體形式有：邀請優秀中小學幼兒園校（園）長、優秀教師對師范生言傳身教，使其感悟教師人生追求和教師職業精神；開展教育教學知識技能競賽活動，提高教育教學能力；師范生在中小學幼兒園頂崗實習和試教，通過實踐培養未來教師人格魅力等。

注釋

① 劉國艷，曹如軍.應用型本科教師發展：現實困境與求解之道[J].國家行政學院學報，2009.10.

② 教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[N].中國教育報，2011-10-09.