石油類高校“地質學基礎”課程教學改革的若干思考

摘要 本文從教材建設、課堂教學和實踐教學三方面討論了石油類高校“地質學基礎”課程教學過程中存在的問題及解決途徑，認為課程教學改革需要學校、院系、教學組、教師和學生的共同參與。學校、院系應當采取措施讓更多教師參與到地質學基礎課程的教學，激勵教師進行教學改革。學生應當從知識被動的接受者轉變為課堂的主動參與者。教學改革的最終目的是要加強學生對基本理論、基本知識和基本技能的掌握，提高科學素養，拓寬就業門路。

關鍵詞 石油類高校 地質學基礎 教學改革

“地質學基礎”是當前石油類高校地球物理勘探類和油氣田開發類專業的一門專業基礎課，主要介紹地質學的基本原理和基本技能，為學生學習后續專業課及今后從事工作打下良好的地質基礎。近年來隨著學科自身的發展、招生規模的擴大，“地質學基礎”課程教學中遇到了一系列問題。本文將結合中國石油大學（華東）勘查技術與工程和石油工程專業“地質學基礎”課程教學的實踐和經驗，探討在新形勢下促進石油類高校“地質學基礎”課程教學改革的思路和方法。

1 石油類高校“地質學基礎”課程概況

石油類高校勘查技術與工程和石油工程和海洋與船舶工程專業，屬石油物探和開發類專業，都屬地球科學范疇，都需要具備基本的地質學知識，因此都將“地質學基礎”作為一門必修的專業基礎課。

由于僅開設這一門地質類課程，“地質學基礎”課程課時安排相對較多，如勘查技術與工程專業“地質學基礎”學時為72學時（包括22學時實驗課）。本課程為實踐性較強的一門課程，設有實踐教學環節，包括實驗室教學和野外地質實習教學。

2 地質學基礎課程教學存在的一些問題

（1）師資不足。石油類高校中除石油物探和開發類專業“地質學基礎”，還有一門面向地質類專業開設的類似課程“地球科學概論”，兩門課程都是相應專業的基礎課。在中國石油大學（華東），兩門課程主要由中國石油大學（華東）地球科學與技術學院地質系普通地質學教學組9名教師承擔，每年面向全校10個專業，46個班，約1400名學生開課，教學任務繁重，師資配備明顯不足。

（2）教材建設滯后。當前，僅中國石油大學（北京）和西南石油大學采用了5年內的新版教材，其它石油類高校采用的教材普遍較老，如中國石油大學（華東）采用教材是1995年由石玉章主編的《地質學基礎》。教材知識老化，無法體現當今科學技術發展的成果和趨勢，勢必會影響到教學的效果。

（3）課堂教學形式單一，內容老化。由于教材普遍老化，當前石油類高校“地質學基礎”課程的教學內容體系也有待更新。比如，“地槽-地臺學說”已被“板塊構造學說”取代作為經典的大地構造理論，但當前的教學內容還未進行更新。教學內容的設置還存在系統性不強的問題，比如在第一章“地球概述”中，講了礦物和巖石的概念，并進行了概述，而在第三章“礦物 巖漿巖與變質巖”中，這些內容又重復講述。

在教學方法上，課堂教學由于學生多，師資有限，當前的教學形式基本上還是“填鴨式”教學（李劍平，2008），課堂教學是教師的一言堂，互動式教學內容不多，學生參與較少，被動地接受知識。

（4）實踐教學內容過于強調石油特色。實踐教學是本課程重要組成部分，也是本課程的特色。地質學是覆蓋面很廣的一門學科，包括巖石、地層、構造、化石、河流、湖泊和海洋地貌及其地質作用，水庫選址，地質災害等方方面面。但當前，石油類高校地質實習集中于地層和構造方面，過于強調石油特色，專業性太強，覆蓋面不足，不利于學生綜合能力和技能的培養。

3 問題思考與解決途徑

前文從師資、教材建設、課堂教學和實踐教學4個方面分析了“地質學基礎”課程教學方面存在的一些問題，近兩屆全國大學生地質技能競賽中，石油類高校學生總體表現欠佳，這凸顯了“地質學基礎”課程教學改革的必要性和迫切性。

教材建設應與課堂教學緊密結合，互相促進。知識體系構建應具有系統性，比如巖石是地質作用的產物，應當將地質作用及其產物作為整體進行講述，可以將“巖漿作用與巖漿巖”、“變質作用與變質巖”、“外動力地質作用與沉積巖”作為3個專題進行介紹。在課堂教學形式方面，應當調動學生參與課堂的積極性，地質學基礎內容多，可將一些容易理解的知識點作為學生自學內容，比如關于地球的基本常識、地震、火山作用、風和冰川的地質作用等內容，學生通過自學還是很容易掌握的，節省出來的課時可以組織課堂討論或演講比賽，讓學生主動地參與課堂學習，提高學習效果。

地質學現象其實與我們的日常生活密切相關，在校園里面到處可見到各類巖石的石材，教師應引導學生把平時所學的地質學知識應用的身邊地質現象的觀察上面，形成開放性、設計性的實踐教學模式（張琴等，2011），最大程度地提高教學效果。

在地質學認識實習方面，應當對當前實習內容進行改革，增加實習點及實習內容的覆蓋面，在教學方法上應當引入探究式和互動式教學模式（王冠民等，2008）。野外是地質學天然的實驗室，只有讓學生充分參與到野外實習，才能讓他們深切體會到學習地質學的樂趣，培養他們對地質學的興趣。尤其是在當前就業形勢嚴峻的情況下，對學生實行寬口徑教育，培養他們多方面的知識和技能，拓寬就業門路顯得尤為重要。

地質學基礎是非常重要的一門專業基礎課，這門課程的改革僅依靠教學組的努力是不夠的，需要學校、學院、系、教學組、教師、學生的共同參與。在學校、院系層面可以考慮增加普通地質學教學組的師資隊伍，讓更多教師參與到地質學基礎的課堂教學當中，減小上課班級規模，鼓勵教師主動參與教學改革。在教學組層面上，應該更多地組織教學研討，深入探討教學方法的改革。在教師層面上，教師應該自覺地關注學科領域的最新發展，及時更新教學內容，采取一定的激勵措施吸引學生主動參與到課堂教學過程，最大程度地提高教學效果。在學生層面上，學生也應當從被動的知識接受者轉變為課堂的主動參與者，學生主動參與課堂，主動去學習，學習地質學的思想、知識、方法和技能。

參考文獻

[1] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008：70-110.

[2] 張琴，朱筱敏，王貴文.地質類專業課實踐性教學改革新模式構建[J].高教論壇，2011（12）：20-22.

[3] 王冠民，陳世悅，吳智平，趙勇生.有關野外地質教學實習的經驗點滴[J].中國地質教育，2008（3）：34-36.