中職學校專業(yè)課教學改革探討

摘要 針對中職專業(yè)課課堂教學的現狀，文章分析了中職專業(yè)課課堂教學改革的必要性，對教學改革進行了深入的思考，介紹了圍繞專業(yè)課課堂教學改革所進行的實踐活動設計方法，學生評價模式由傳統(tǒng)評價模式轉化成學生自評、互評、教師評價、企業(yè)評價和總評的探討。

關鍵詞 工作過程 行動導向 課堂教學 探究學習

1 中職專業(yè)課課堂教學改革的必要性

在職業(yè)課堂的教學中，基本都存在著這樣的現象：多數專業(yè)課教師仍以傳統(tǒng)教學方式為主，課堂氣氛沉悶，學生學習起來沒有樂趣，所以也就達到不到預期的學習效率。筆者通過多年的經驗，總結出原因主要為兩個方面：

1.1 學生方面

在目前社會價值取向中中職學生地位較低，對中職學生的生源質量造成了很不利的影響，這些學生大部分在中學時成績普遍不好，心理上也比較自卑，體會不到學習的樂趣和成就感，這種狀態(tài)使他們在進入新的學校后依然沒有積極進取的精神；有的雖然想努力，但由于中學階段的基礎知識掌握不全面，又影響了新知識的學習，使學習成績和學習效率都不太如意。從家庭方面來講，大多數中職學生是獨生子女，有相當一部分還是單親家庭的子女，溺愛和不正常的愛給他（她）們心理造成了較大的傷害，使之厭學情緒極為嚴重。所以說，相對于中職學生來說，專業(yè)課學習存在困難是很難避免的。

1.2 教師方面

在課堂教學中，大多數教師普遍采用灌輸式的方法進行教學，不重視學生個性和綜合水平的發(fā)展。所以教學目標也難以達到預定的水平。知識層面得不到擴展，學生的學習興趣得不到激發(fā)，動手能力難以得到提高。一刀切的教學模式，忽視了他們的個體間差距，也就不能滿足各個水平上學生的不同發(fā)展要求，使大多數學生學習起來覺得沒有樂趣。

另外，傳統(tǒng)的教師考試、考查單一評價模式與當前極具個性的學生和社會的需求評價不協調。這樣不僅不能全面反映學生的綜合能力，還會影響到學生學習的信心和今后的就業(yè)。因此，對課堂教學進行改革顯得尤為重要。

2 專業(yè)課堂教學和學生評價模式的改革設計研究

2.1 建立利于學生探究學習的教學法

陶行知先生有這樣一句話：“真正的教育必須要培養(yǎng)會創(chuàng)造能思考的人”。而在被動學習中，學生的思考能力和創(chuàng)造能力是不會得到提升的。只有學生主動參與，發(fā)揮其主體能動性，才能從思想上激活起他們的內在潛力，使學生的潛能和學習積極性全部發(fā)揮出來，營造出積極活潑的課堂氛圍。因此，中職課堂教學應采用基于工作過程，以行動為導向教學的方法。

2.1.1 精心設計，誘導探究

根據課程內容，巧設問題，誘導學生進行科學的探究。授課前，將班分成若干小組，每個小組根據課程內容，給出基于工作過程的一個任務，讓學生探尋完成任務的方法和過程，通過小組代表的說明和小組的補充與其它小組的意見和建議，最后由教師加以點評，提出合理的解決方法和建議。

2.1.2 擴展多變，激發(fā)探究

對原有問題進行發(fā)散，進行拓展出多個有價值的問題，從而獲得“一題多練”、“一題多得”的效果，有利于溝通不同知識點間的聯系。不但能促成知識的遷移，而且能有效地調動學生的思維向廣闊、靈活、多方位發(fā)展，更能培養(yǎng)學生的科學探究能力。

2.1.3 動手實踐，主動探究

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個人的創(chuàng)新能力。在專業(yè)課上，鼓勵學生多動手，培養(yǎng)學生想象力，開拓學生創(chuàng)新能力。

一般專業(yè)課程的教學內容都具有很強的實（下轉第143頁）（上接第98頁）踐性，教學時注重理論聯系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應全力為學生創(chuàng)造學練結合的機會，讓他們親自動手去做。比如，根據學生識圖難的問題，把真實零件與圖紙相結合，通過圖與物對照，這樣，就有利于提高學生的識圖能力。根據課程進度，將課程綜合訓練進行分段完成。比如，數控車工綜合訓練，分成機床基本操作訓練、單一加工面的編程與加工訓練、綜合訓練。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養(yǎng)了他們動手的能力，增強了他們的成就感和信心，使他們更愿意去主動探究。

2.2 學生評價模式的改革

傳統(tǒng)評價模式是教師考試、考查單一評價模式，這樣不僅不能全面反映學生的綜合能力的評價，在一定程度上還可能打擊學生學習的積極性，出現“破罐子破摔”的現象，進而影響學生今后的發(fā)展。

實現對學生公正合理評價，評價過程中，避免單一分數論，重點體現過程和綜合能力。對學生進行評價時，包括自評、學生間的互評、教師評價和企業(yè)的評價與最后的總評五部分構成一個完整的評價體系。

學生自評是鍛煉學生提高自我總結的能力，能清楚地認識到自己的進步和不足。通過自評，學生可以在評價中發(fā)現自己在解決問題的過程中的能力的提高。讓學生能夠解決問題是提高學生學習積極性的有效方法之一。

學生互評是鍛煉其發(fā)現別人解決問題的不同方法，找出這些方法的優(yōu)缺點，提高自己的分析能力。中職學生分析能力和邏輯思維能力都差，通過對同學的互評，一方面要自己主動積極地分析別人工作過程，發(fā)現優(yōu)缺點，另一方面聽聽其他同學對之評價方法，這樣就可以取長補短，進一步提高自己的綜合分析問題的能力。

教師評價是對每一位學生的結果進行肯定和指出其不足，是在眾多方法中確定正確的和較好的方法，是標準。如果沒有教師的評價，中職學生可能會茫然，沒有指路明燈，最終難以確定究竟哪些方法是生產中可行的，顯然，這不是中職學校培養(yǎng)的目標。如果沒有教師評價，學生一些不正確的思維方法和解決方法難以得到指正，有可能給將來的工作造成影響。因此，教師評價是不可缺少的環(huán)節(jié)。

企業(yè)評價是對學生實際工作能力的評價，是肯定對學校培養(yǎng)的學生是否符合企業(yè)的基本標準。學生在校所學的知識是否與企業(yè)實際相吻合，是通過學生到企業(yè)實踐來驗證的。企業(yè)對學生在實際工作中各方面的表現，反映了學生實際工作能力和在校所學的知識是否對路。因此，企業(yè)評價不僅是對學生個人的評價，也是對學校的評價。企業(yè)對學生的評價能說明了學生實際工作能力企業(yè)是否認可，對學生的就業(yè)起著非常重要的作用。

總評是對學生從德、智、體、美、勞進行綜合評價，反映學生在校學習期間的綜合成績。總評對學生的成績要肯定，學生的工作能力之所長要反映，學生有待發(fā)展的方向要有建議，學生需克服的缺點和不足也應反映出來。總評既是對學生綜合成績的評價，也是對企業(yè)用人方面提出建議；總評既要反映學生的綜合素質，也要反映學生所擅長的方面。

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