高職生責任意識現狀及其教育探討

摘要 高等職業院校培養的是高素質技能型專門人才，他們的責任意識直接關系到自身職業能力的獲取以及經濟社會的發展。當前，高職生責任意識的缺失已成為現階段我國高職教育中一個不可忽視的問題。本文在分析高職生責任意識現狀及其缺失原因的基礎上，提出了相應的對策建議。

關鍵詞 高職生 責任意識 現狀

1 當前高職生責任意識現狀

1.1 自我責任意識淡化

自我責任意識就是要求個人對自己的思想、言行負責，對自己的現在、將來負責。目前，大部分的高職生的自我責任意識還是令人滿意的，但有些高職生的自我責任意識趨于淡化、甚至缺失，表現在：一是對自己的學業、未來不負責，凡事很被動，缺乏明確學習目標。部分高職生對自己的現狀不滿，整天怨天尤人，學習無動力，上下課都“踩鈴”，上課睡覺、下課精神十足，上網通宵打游戲等。二是怕承擔責任，遇到問題推卸責任。有些高職生遇到問題不是從自己身上找原因，而是想方設法找理由來推卸責任。

1.2 家庭責任意識不強

目前在校高職生基本都是90后的青年，在家都是“小皇帝”，沒有意識到自己也是家庭中的一員，應該主動承擔起自己的家庭責任。一部分學生平時跟同學、女（男）朋友“煲電話粥”一打就是幾個小時，卻很少主動給父母必要的關心和問候，只有在缺錢的時才給父母打電話。在畢業前期的頂崗實習期間，有的高職生怕苦怕臟怕累，不愿意去實習；有的高職生覺得工作待遇太低，不愿意去實習。就這樣高不成低不就的情況，導致部分高職生根本不考慮自己即將畢業成為一名社會人，須承擔起自己的家庭責任，反而認為反正還沒畢業，父母給自己生活費是理所當然，心安理得地當上“啃老族”。

1.3 社會責任意識薄弱

社會責任意識要求個體正確處理個人、集體與國家的利益關系，自覺維護他人利益，樹立對自己、對他人、對集體、對國家的責任意識。現階段部分高職生的社會責任意識薄弱，重個人利益，輕社會集體利益，思想行為較實際，責任感呈現出較強的功利性。比如每年到了評選助學金時，平時那些穿名牌、用名牌的學生也會創造條件去爭取各種補助機會（其中不乏弄虛作假提供假證明者），來分那些確實貧困學生的補助金，可當學校組織一些公益活動時部分同學就找借口推脫，不參加。惡意拖欠學費的現象在高校普遍存在，一些平時開支比較闊綽的學生拿著家里給的學費故意找理由拖欠，從不考慮這樣亂用學費會給家庭、學校帶來什么后果。

1.4 集體責任意識亟待提升

隨著個性的張揚，高職生的集體主義觀念正逐漸消退，在他們的意識中，責任意識就是要對自己負責，對自己無利的事絕對不做，最為明顯的就是對于班級、院系、學院等開展的集體活動反應冷淡，一部分學生只關注對自己有利的活動，對自己眼前無利的其他活動絕不參與，如每年運動會時，沒有比賽項目的同學好像與自己無關，在賽場玩玩手機看看熱鬧；更有少數同學在大學期間從未參加過任何集體活動。

2 高職生責任意識缺失的原因分析

2.1 自身因素

高職生是入學分數相對較低的群體，自卑感較強，自我意識也不高，大部分高職生的經歷幾乎是從學校到學校，缺乏對社會的認識與正確理解，認為真實的社會就是“以自我為中心”，看不到人與人、人與社會之間的相互依存，相互承擔責任的關系，從而弱化了他們對他人、對社會的責任意識，以至于不能正確認識社會賦予他們的責任，進而缺乏社會責任意識。

2.2 家庭教育因素

家庭教育對一個人的成長起到舉足輕重（下轉第135頁）（上接第91頁）的作用。中國父母的教育方式就是只講奉獻不求回報，大多數父母在“學而優則仕”觀念的影響下，在教育子女方面始終堅持把學習成績放在第一位，其他都是次要的，這種狀況使責任意識教育沒有得到應有的重視甚至被忽視，對學生精神方面的塑造和培養也隨之被忽視了，從而對學生的責任意識的養成造成嚴重沖擊，使得他們總是站在“別人能為我做什么”的立場上去思考問題，很少站在“我該為他人、為家庭、為社會做些什么”的立場去思考，權利意識強于責任意識。

2.3 社會負面因素

改革開放以來，社會主義市場經濟體系的逐步建立在給我國帶來巨大發展的同時，也對人們的人生觀、價值觀產生了一些消極的影響，各種文化相互激蕩、社會問題不斷顯露，高職生正是在這種社會經濟轉型時期成長起來的，經歷了社會轉型對傳統價值觀念的沖擊與調整，大多數高職學生只能從感性認識的角度來理解社會，缺乏正確判斷能力的他們更容易看到一些陰暗面，聽到一些不負責任的言論，促使他們以為現實社會就是只關注自己利益的社會，為了自身的利益而淡漠國家、集體的利益，放棄自身應有的社會責任。

3 高職生責任意識的教育與培養

3.1 強化自身修養訓練，提高高職生的自我認識水平

高職生責任意識的培育固然離不開學校、教師的教育和引導，離不開社會環境的影響，但這些都是外因，高職生社會責任感的培育歸根結底還得依賴于其自身作用的發揮。因此，高職生應加強自身各方面的修養，一是要加強學習，大量閱讀書籍，認真學習他人優點，加強自我教育、自我修養，以強烈的責任感承擔起責任；二是加強自身責任意識的踐行，充分發揮學生自身優勢，讓他們參與到學生管理工作中，通過自我管理學會站在他人的角度去思考問題，在管理中不斷檢查自己，反省自己，只有通過內在的修養，才能把外在的責任要求轉化為自身的責任意識。

3.2 整合學校、家庭、社會力量，形成高職生責任意識的培養合力

責任意識的教育不單單是學校的責任，家庭、社會各方面都應當承擔起相應的責任，形成以學校為中心，家庭、社會協作育人的合力。就個人責任而言，可以通過優秀學生的真實案例；社會名人優秀事跡的討論、學習、引導教育學生正確地認識自己的人生，對自己的人生負責；對于家庭責任，家長要改變傳統的中國式教育模式，不能仍一味地追求“學而優則仕”，要注意引導學生觀察、了解社會，有意識地安排學生參加力所能及的勞動、希望工程、公益活動等，通過負起責任的行為進行責任意識教育，促使學生反思自己，審視言行，做到對自己負責、對家庭負責，對社會負責、對國家負責。對于社會責任，我們要結合社會的發展現狀、社會熱點問題，引導學生樹立民族責任感，讓學生認識和理解個人的美好人生來自對社會、對國家、對民族的貢獻，樹立“愛我中華，人人有責”的高尚信念。

高職生責任意識缺失受眾多因素的共同影響，責任意識的培養是個系統工程，需要家庭、學校和社會共同攜手，努力營造一個以盡責為榮，不負責任為恥的氛圍，努力增強高職生的責任意識，讓每一個高職學生都能成為社會棟梁之才。