高職生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其教育探討

摘要 高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，他們的責(zé)任意識(shí)直接關(guān)系到自身職業(yè)能力的獲取以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，高職生責(zé)任意識(shí)的缺失已成為現(xiàn)階段我國(guó)高職教育中一個(gè)不可忽視的問題。本文在分析高職生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀及其缺失原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 高職生 責(zé)任意識(shí) 現(xiàn)狀

1 當(dāng)前高職生責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀

1.1 自我責(zé)任意識(shí)淡化

自我責(zé)任意識(shí)就是要求個(gè)人對(duì)自己的思想、言行負(fù)責(zé)，對(duì)自己的現(xiàn)在、將來(lái)負(fù)責(zé)。目前，大部分的高職生的自我責(zé)任意識(shí)還是令人滿意的，但有些高職生的自我責(zé)任意識(shí)趨于淡化、甚至缺失，表現(xiàn)在：一是對(duì)自己的學(xué)業(yè)、未來(lái)不負(fù)責(zé)，凡事很被動(dòng)，缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分高職生對(duì)自己的現(xiàn)狀不滿，整天怨天尤人，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，上下課都“踩鈴”，上課睡覺、下課精神十足，上網(wǎng)通宵打游戲等。二是怕承擔(dān)責(zé)任，遇到問題推卸責(zé)任。有些高職生遇到問題不是從自己身上找原因，而是想方設(shè)法找理由來(lái)推卸責(zé)任。

1.2 家庭責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

目前在校高職生基本都是90后的青年，在家都是“小皇帝”，沒有意識(shí)到自己也是家庭中的一員，應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起自己的家庭責(zé)任。一部分學(xué)生平時(shí)跟同學(xué)、女（男）朋友“煲電話粥”一打就是幾個(gè)小時(shí)，卻很少主動(dòng)給父母必要的關(guān)心和問候，只有在缺錢的時(shí)才給父母打電話。在畢業(yè)前期的頂崗實(shí)習(xí)期間，有的高職生怕苦怕臟怕累，不愿意去實(shí)習(xí)；有的高職生覺得工作待遇太低，不愿意去實(shí)習(xí)。就這樣高不成低不就的情況，導(dǎo)致部分高職生根本不考慮自己即將畢業(yè)成為一名社會(huì)人，須承擔(dān)起自己的家庭責(zé)任，反而認(rèn)為反正還沒畢業(yè)，父母給自己生活費(fèi)是理所當(dāng)然，心安理得地當(dāng)上“啃老族”。

1.3 社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱

社會(huì)責(zé)任意識(shí)要求個(gè)體正確處理個(gè)人、集體與國(guó)家的利益關(guān)系，自覺維護(hù)他人利益，樹立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。現(xiàn)階段部分高職生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱，重個(gè)人利益，輕社會(huì)集體利益，思想行為較實(shí)際，責(zé)任感呈現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性。比如每年到了評(píng)選助學(xué)金時(shí)，平時(shí)那些穿名牌、用名牌的學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造條件去爭(zhēng)取各種補(bǔ)助機(jī)會(huì)（其中不乏弄虛作假提供假證明者），來(lái)分那些確實(shí)貧困學(xué)生的補(bǔ)助金，可當(dāng)學(xué)校組織一些公益活動(dòng)時(shí)部分同學(xué)就找借口推脫，不參加。惡意拖欠學(xué)費(fèi)的現(xiàn)象在高校普遍存在，一些平時(shí)開支比較闊綽的學(xué)生拿著家里給的學(xué)費(fèi)故意找理由拖欠，從不考慮這樣亂用學(xué)費(fèi)會(huì)給家庭、學(xué)校帶來(lái)什么后果。

1.4 集體責(zé)任意識(shí)亟待提升

隨著個(gè)性的張揚(yáng)，高職生的集體主義觀念正逐漸消退，在他們的意識(shí)中，責(zé)任意識(shí)就是要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己無(wú)利的事絕對(duì)不做，最為明顯的就是對(duì)于班級(jí)、院系、學(xué)院等開展的集體活動(dòng)反應(yīng)冷淡，一部分學(xué)生只關(guān)注對(duì)自己有利的活動(dòng)，對(duì)自己眼前無(wú)利的其他活動(dòng)絕不參與，如每年運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，沒有比賽項(xiàng)目的同學(xué)好像與自己無(wú)關(guān)，在賽場(chǎng)玩玩手機(jī)看看熱鬧；更有少數(shù)同學(xué)在大學(xué)期間從未參加過任何集體活動(dòng)。

2 高職生責(zé)任意識(shí)缺失的原因分析

2.1 自身因素

高職生是入學(xué)分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的群體，自卑感較強(qiáng)，自我意識(shí)也不高，大部分高職生的經(jīng)歷幾乎是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與正確理解，認(rèn)為真實(shí)的社會(huì)就是“以自我為中心”，看不到人與人、人與社會(huì)之間的相互依存，相互承擔(dān)責(zé)任的關(guān)系，從而弱化了他們對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，以至于不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)賦予他們的責(zé)任，進(jìn)而缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.2 家庭教育因素

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起到舉足輕重（下轉(zhuǎn)第135頁(yè)）（上接第91頁(yè)）的作用。中國(guó)父母的教育方式就是只講奉獻(xiàn)不求回報(bào)，大多數(shù)父母在“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響下，在教育子女方面始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，其他都是次要的，這種狀況使責(zé)任意識(shí)教育沒有得到應(yīng)有的重視甚至被忽視，對(duì)學(xué)生精神方面的塑造和培養(yǎng)也隨之被忽視了，從而對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成造成嚴(yán)重沖擊，使得他們總是站在“別人能為我做什么”的立場(chǎng)上去思考問題，很少站在“我該為他人、為家庭、為社會(huì)做些什么”的立場(chǎng)去思考，權(quán)利意識(shí)強(qiáng)于責(zé)任意識(shí)。

2.3 社會(huì)負(fù)面因素

改革開放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步建立在給我國(guó)帶來(lái)巨大發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)人們的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了一些消極的影響，各種文化相互激蕩、社會(huì)問題不斷顯露，高職生正是在這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，經(jīng)歷了社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念的沖擊與調(diào)整，大多數(shù)高職學(xué)生只能從感性認(rèn)識(shí)的角度來(lái)理解社會(huì)，缺乏正確判斷能力的他們更容易看到一些陰暗面，聽到一些不負(fù)責(zé)任的言論，促使他們以為現(xiàn)實(shí)社會(huì)就是只關(guān)注自己利益的社會(huì)，為了自身的利益而淡漠國(guó)家、集體的利益，放棄自身應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。

3 高職生責(zé)任意識(shí)的教育與培養(yǎng)

3.1 強(qiáng)化自身修養(yǎng)訓(xùn)練，提高高職生的自我認(rèn)識(shí)水平

高職生責(zé)任意識(shí)的培育固然離不開學(xué)校、教師的教育和引導(dǎo)，離不開社會(huì)環(huán)境的影響，但這些都是外因，高職生社會(huì)責(zé)任感的培育歸根結(jié)底還得依賴于其自身作用的發(fā)揮。因此，高職生應(yīng)加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大量閱讀書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感承擔(dān)起責(zé)任；二是加強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)的踐行，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，讓他們參與到學(xué)生管理工作中，通過自我管理學(xué)會(huì)站在他人的角度去思考問題，在管理中不斷檢查自己，反省自己，只有通過內(nèi)在的修養(yǎng)，才能把外在的責(zé)任要求轉(zhuǎn)化為自身的責(zé)任意識(shí)。

3.2 整合學(xué)校、家庭、社會(huì)力量，形成高職生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)合力

責(zé)任意識(shí)的教育不單單是學(xué)校的責(zé)任，家庭、社會(huì)各方面都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，形成以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)協(xié)作育人的合力。就個(gè)人責(zé)任而言，可以通過優(yōu)秀學(xué)生的真實(shí)案例；社會(huì)名人優(yōu)秀事跡的討論、學(xué)習(xí)、引導(dǎo)教育學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的人生，對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)；對(duì)于家庭責(zé)任，家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的中國(guó)式教育模式，不能仍一味地追求“學(xué)而優(yōu)則仕”，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解社會(huì)，有意識(shí)地安排學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)、希望工程、公益活動(dòng)等，通過負(fù)起責(zé)任的行為進(jìn)行責(zé)任意識(shí)教育，促使學(xué)生反思自己，審視言行，做到對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。對(duì)于社會(huì)責(zé)任，我們要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族責(zé)任感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解個(gè)人的美好人生來(lái)自對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的貢獻(xiàn)，樹立“愛我中華，人人有責(zé)”的高尚信念。

高職生責(zé)任意識(shí)缺失受眾多因素的共同影響，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同攜手，努力營(yíng)造一個(gè)以盡責(zé)為榮，不負(fù)責(zé)任為恥的氛圍，努力增強(qiáng)高職生的責(zé)任意識(shí)，讓每一個(gè)高職學(xué)生都能成為社會(huì)棟梁之才。