大學生自主學習能力培養模式初探

摘要 隨著我國高校課程改革進程的逐步發展，越來越多的高校將教學的重點投向對學生自主學習能力的培養當中。為了更好地實現教學目標，使學生具備獨立思考能力與創造性思維，廣大高校教師對大學生自主學習能力的培養模式展開了廣泛的探索與實踐。本文針對如何有力高效地加強大學生自主學習能力展開了嘗試性探究，基于對在校大學生問卷調查的分析，試得出培養大學生自主學習能力的科學合理模式，從而為激勵大學生自主學習，優化教學效果，提供借鑒作用。

關鍵詞 大學生 自主學習 培養模式 問卷調查

在當今這個“知識爆炸”的信息化時代，知識的更新速度隨著科技社會的飛速發展也在不斷地加快，這使得人們對于知識的需求越來越大，對自身獲取知識的能力的要求也越來越高。因此，現代教育對人才的培養模式已不能僅僅停留于舊式的“填鴨式”教育，或所謂的“言傳身教”，而應當強調“以人為本”的教育理念，注重學生自主學習能力的培養。

20 世紀 90 年代以來，國外關于自主學習的研究取得了重大進展，自主學習模式被廣泛應用到各個學科當中。近年來，我國諸多高校同樣也開始了關于自主學習能力培養模式的研究，并取得了一定的成效。本文便基于對中國勞動關系學院在校大學生自主學習能力培養狀況的調查，以“社會政策”自主授課模式為例，旨在研究當前大學生自主學習能力現狀以及制約他們自主學習的因素，從而試探究得出有效的自主學習能力培養模式。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

本次的調查對象是中國勞動關系學院公共管理系2009級勞動與社會保障專業學生，共計102人。本次的調查對象為本科大三學生，已形成較為穩定的學習習慣與學習意識，其學習能力也已發展成熟；他們均選修了“社會政策”課程，是自主學習培養模式的切身參與者；此外，在發放問卷前，課題組已向其說明了調查目的與調查要求，并班級有組織地進行，問卷回收率100%。

1.2 調查方法

本次調查主要是采用問卷調查的方式，根據“社會政策”自主學習教學模式的實施情況，站在學生的角度從自主學習的重要性、學習效果、阻礙因素、考核方式等方面，制定了《關于大學生自主學習能力培養模式的調查問卷》，全面系統考察了學生的自主學習意識與自主學習能力，其結果對于自主學習模式的建立與完善，具有啟示性作用。

2 調查結果與分析

2.1 自主學習的重要性

對于培養大學生的自主學習能力，97%的調查對象都認為具有重要的意義，而在選擇是更傾向于“老師授課為主”還是“學生實踐結合老師理論指導”時，86%的調查對象都選擇了學生實踐與老師理論指導相結合的教學模式。由此可見，自主學習模式在學生當中是受到廣泛推崇的，而注重培養學生自主學習能力的教學模式，則是與大部分受教育者的利益需求相一致的。然而，當問及一般會在多大程度上進行“社會政策”的課前準備時，僅有3%的學生每次課前都充分做好預習準備，而絕大多數學生都選擇了“僅在學習成果展示前或者考核前”進行課前準備，甚至還有不少學生選擇了“無特殊準備，全憑臨場發揮”?？梢?，盡管大多數學生認為自主學習能力的培養具有重要的意義，但其對于自主學習的態度仍缺乏足夠的認真與端正，當沒有老師的監督或一定壓力的前提下，大部分學生仍無法主動地將學習作為一種自覺性行為。

2.2 自主學習的效果

“社會政策”課程的自主學習教學模式主要體現在老師給予學生充分的自我展示機會。該課程主要涉及的內容是我國各領域的重要社會政策，如養老、醫療、社區等方面，課程采取分組專題討論的教學模式：教師主要負責理論指導，而各小組課外利用多種手段集成專題成果展示，每個學生展示自己對本專題的興趣點，從而達到自主學習和培養學生自主學習能力的目的。對該種教學模式，超過半數的調查對象認為教學效果一般；而對于該模式下的課程給學生帶來的收獲，超過70%的學生認為，通過參與課堂教學的互動提高了其自身用學科視角分析社會問題、解決社會問題的能力，另一部分學生則認為，該課程主要是在專業理論知識方面讓他們有了新的收獲?？梢姡M管大部分學生對于該課程教學效果的認可度不高，但其對于學生自主學習能力的培養仍起到了一定作用。

2.3 阻礙自主學習的因素

前述可知，自主學習模式雖然備受大多數學生支持，然而其實際教學效果在調查結果中卻顯得并不盡如人意。經過調查發現，效果不理想的原因主要有學生主觀原因與課程本身客觀原因兩方面。從學生自身出發，其自主學習效果不佳的主觀原因包括：（1）學生缺乏參與學習的熱情；（2）接近50%的學生承認自己專業基礎知識掌握得不好，在實踐性較強的自主學習環節中，常常感到力不從心；（3）另有22.5%的學生對自身專業沒有興趣，由于缺乏興趣這一“最好的老師”，因而在自主學習的一開始就失去了起碼的動力。另一方面，學生們認為除自身原因外，導致這種學習效果欠佳的現狀出現的原因還來自授課模式本身：63%的學生認為，該課程的教學形式單一，導致課堂缺乏吸引力；21%的學生則認為，課堂上討論的問題遠離生活現實，理論性過強；另有9%的學生認為，師生之間的互動較少，使得學生的參與感不足；最后7%的學生則認為，該課程的教學內容與其升學、就業不能接軌，而這部分同學目前的重心主要放在了考研和求職的準備上，這般教學供需的錯位就難以調動起該部分學生參與的主觀能動性。綜上所述，自主學習能力培養模式需要考慮的方面不僅應從課程本身或者教師本身出發，更重要的是應該從學生角度出發，站在學生的立場上，思考其所需與所用，進而才能充分調動起其參與的積極性。

2.4 自主學習的考核方式

對于目前的大學課程而言，主要存在著兩種考核方式，即期末論文與期末考試，而在“社會政策”課采用的是“課堂展示50%+期末論文50%”的考核方式，其中“課堂展示”部分的得分主要由其他小組集體給該小組評分，這樣的考核方式得到了絕大多數學生的認可。可見，在大部分學生看來，平時表現的好壞也應當算作期末考核的一部分，應綜合考查一個學生的整體情況再予以最后的評定。

3 完善大學生自主學習能力培養模式的建議

基于以上對于現存自主學習能力培養模式的問卷分析，我們在看到其重要性的同時也發現了其實施中存在的諸多不足與缺陷，因此，為了更好地促進學生自主學習能力的提高，培養其自主學習的意識與能動性，建議如下：

3.1 轉變觀念，強化學生自主學習意識

強化大學生自主學習的意識，讓他們意識到自己能夠在學習過程中發揮巨大作用是十分重要的。受傳統“教師講、學生聽”教學模式影響，大部分教師仍在過分強調知識的系統性、完整性，向學生灌輸專業理論與知識；學生很少參與教學過程，傾向于全盤接受，不會去思考如何運用專業知識解決社會實踐問題。因此，我們要改革傳統教學模式，積極探索學生參與式的教學模式，把知識傳授看作學生與教師的雙邊的互動過程。采用多樣化教學手段，聯系社會實踐和當今社會的現實問題，積極引導學生參與課堂教學。

3.2 激發學生學習興趣，增強學生學習主動性

自主學習能力的培養強調的是學生本身最大限度上的參與，強調學生在主觀能動性，因此如果能將課堂不僅限于一個教室之內，而是擴展至教室之外更大的空間，定能給予學生更多的學習機會以及更為廣闊的展示平臺。開展實踐性課程較為能夠鍛煉學生的自主學習能力、獨立思考能力、創新思維能力以及團隊合作能力，較為能夠全方位地體現一個學生的綜合素質高低，因此，在深入課堂教育改革的同時，我們不妨將課外實踐教學引入其中，充分促進學生自主能力的提高。

3.3 重視師生間的互動，強化老師的積極引導

盡管自主學習的主角是學生，但老師的引導作用也是不可小覷的。對于一個課堂而言，想要營造出活躍的學習氛圍，其主導作用應該在于老師，老師要善于引導學生，且通過其豐富的語言、親切的態度，亦或是稍許的幽默風趣，將學生的注意力吸引至課堂當中。

3.4 探索多樣化教學手段，提高學生對信息的利用和加工能力

大部分學生認為目前的授課形式較為單一，仍主要是依靠書本或者PPT的講解，缺乏生動、形象的知識傳播方式，而通過多媒體播放相關的新聞視頻、影像資料等等多樣化教學手段的運用，則可在一定程度上彌補這一局限，讓書本中的理論知識以活靈活現的形式展現在學生面前，特別是一些與時事相關的信息內容，從而讓學生跳出書本，深切體會到書本理論與現實生活的關系，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，形成自己的獨立性思想和觀點。

4 結語

掌握良好的自主學習能力，不僅是這個時代對人才的要求，同時也是大學生自身長遠發展不可或缺的素質之一，因此，探求科學、合理、有效的大學生自主學習能力培養模式是對每一位教育工作者提出的重要課題。通過在大學生中間發放問卷，我們得以了解到自主學習模式在實施中存在的阻礙與需要改進的地方，相信經過不斷地經驗總結，不斷地完善，我們定能將自主學習模式靈活應用于各種學科的課堂當中，為培養全面發展的高素質現代人才奠定堅實的基礎。

參考文獻

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