大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式初探

摘要 隨著我國高校課程改革進(jìn)程的逐步發(fā)展，越來越多的高校將教學(xué)的重點投向?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)中。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備獨立思考能力與創(chuàng)造性思維，廣大高校教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式展開了廣泛的探索與實踐。本文針對如何有力高效地加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力展開了嘗試性探究，基于對在校大學(xué)生問卷調(diào)查的分析，試得出培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)合理模式，從而為激勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果，提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)模式 問卷調(diào)查

在當(dāng)今這個“知識爆炸”的信息化時代，知識的更新速度隨著科技社會的飛速發(fā)展也在不斷地加快，這使得人們對于知識的需求越來越大，對自身獲取知識的能力的要求也越來越高。因此，現(xiàn)代教育對人才的培養(yǎng)模式已不能僅僅停留于舊式的“填鴨式”教育，或所謂的“言傳身教”，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

20 世紀(jì) 90 年代以來，國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究取得了重大進(jìn)展，自主學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科當(dāng)中。近年來，我國諸多高校同樣也開始了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究，并取得了一定的成效。本文便基于對中國勞動關(guān)系學(xué)院在校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查，以“社會政策”自主授課模式為例，旨在研究當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及制約他們自主學(xué)習(xí)的因素，從而試探究得出有效的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

本次的調(diào)查對象是中國勞動關(guān)系學(xué)院公共管理系2009級勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生，共計102人。本次的調(diào)查對象為本科大三學(xué)生，已形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識，其學(xué)習(xí)能力也已發(fā)展成熟；他們均選修了“社會政策”課程，是自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的切身參與者；此外，在發(fā)放問卷前，課題組已向其說明了調(diào)查目的與調(diào)查要求，并班級有組織地進(jìn)行，問卷回收率100%。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查主要是采用問卷調(diào)查的方式，根據(jù)“社會政策”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施情況，站在學(xué)生的角度從自主學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)效果、阻礙因素、考核方式等方面，制定了《關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的調(diào)查問卷》，全面系統(tǒng)考察了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，其結(jié)果對于自主學(xué)習(xí)模式的建立與完善，具有啟示性作用。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 自主學(xué)習(xí)的重要性

對于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，97%的調(diào)查對象都認(rèn)為具有重要的意義，而在選擇是更傾向于“老師授課為主”還是“學(xué)生實踐結(jié)合老師理論指導(dǎo)”時，86%的調(diào)查對象都選擇了學(xué)生實踐與老師理論指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。由此可見，自主學(xué)習(xí)模式在學(xué)生當(dāng)中是受到廣泛推崇的，而注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，則是與大部分受教育者的利益需求相一致的。然而，當(dāng)問及一般會在多大程度上進(jìn)行“社會政策”的課前準(zhǔn)備時，僅有3%的學(xué)生每次課前都充分做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，而絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了“僅在學(xué)習(xí)成果展示前或者考核前”進(jìn)行課前準(zhǔn)備，甚至還有不少學(xué)生選擇了“無特殊準(zhǔn)備，全憑臨場發(fā)揮”。可見，盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，但其對于自主學(xué)習(xí)的態(tài)度仍缺乏足夠的認(rèn)真與端正，當(dāng)沒有老師的監(jiān)督或一定壓力的前提下，大部分學(xué)生仍無法主動地將學(xué)習(xí)作為一種自覺性行為。

2.2 自主學(xué)習(xí)的效果

“社會政策”課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要體現(xiàn)在老師給予學(xué)生充分的自我展示機(jī)會。該課程主要涉及的內(nèi)容是我國各領(lǐng)域的重要社會政策，如養(yǎng)老、醫(yī)療、社區(qū)等方面，課程采取分組專題討論的教學(xué)模式：教師主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，而各小組課外利用多種手段集成專題成果展示，每個學(xué)生展示自己對本專題的興趣點，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。對該種教學(xué)模式，超過半數(shù)的調(diào)查對象認(rèn)為教學(xué)效果一般；而對于該模式下的課程給學(xué)生帶來的收獲，超過70%的學(xué)生認(rèn)為，通過參與課堂教學(xué)的互動提高了其自身用學(xué)科視角分析社會問題、解決社會問題的能力，另一部分學(xué)生則認(rèn)為，該課程主要是在專業(yè)理論知識方面讓他們有了新的收獲。可見，盡管大部分學(xué)生對于該課程教學(xué)效果的認(rèn)可度不高，但其對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍起到了一定作用。

2.3 阻礙自主學(xué)習(xí)的因素

前述可知，自主學(xué)習(xí)模式雖然備受大多數(shù)學(xué)生支持，然而其實際教學(xué)效果在調(diào)查結(jié)果中卻顯得并不盡如人意。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，效果不理想的原因主要有學(xué)生主觀原因與課程本身客觀原因兩方面。從學(xué)生自身出發(fā)，其自主學(xué)習(xí)效果不佳的主觀原因包括：（1）學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的熱情；（2）接近50%的學(xué)生承認(rèn)自己專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握得不好，在實踐性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，常常感到力不從心；（3）另有22.5%的學(xué)生對自身專業(yè)沒有興趣，由于缺乏興趣這一“最好的老師”，因而在自主學(xué)習(xí)的一開始就失去了起碼的動力。另一方面，學(xué)生們認(rèn)為除自身原因外，導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因還來自授課模式本身：63%的學(xué)生認(rèn)為，該課程的教學(xué)形式單一，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力；21%的學(xué)生則認(rèn)為，課堂上討論的問題遠(yuǎn)離生活現(xiàn)實，理論性過強(qiáng)；另有9%的學(xué)生認(rèn)為，師生之間的互動較少，使得學(xué)生的參與感不足；最后7%的學(xué)生則認(rèn)為，該課程的教學(xué)內(nèi)容與其升學(xué)、就業(yè)不能接軌，而這部分同學(xué)目前的重心主要放在了考研和求職的準(zhǔn)備上，這般教學(xué)供需的錯位就難以調(diào)動起該部分學(xué)生參與的主觀能動性。綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式需要考慮的方面不僅應(yīng)從課程本身或者教師本身出發(fā)，更重要的是應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場上，思考其所需與所用，進(jìn)而才能充分調(diào)動起其參與的積極性。

2.4 自主學(xué)習(xí)的考核方式

對于目前的大學(xué)課程而言，主要存在著兩種考核方式，即期末論文與期末考試，而在“社會政策”課采用的是“課堂展示50%+期末論文50%”的考核方式，其中“課堂展示”部分的得分主要由其他小組集體給該小組評分，這樣的考核方式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。可見，在大部分學(xué)生看來，平時表現(xiàn)的好壞也應(yīng)當(dāng)算作期末考核的一部分，應(yīng)綜合考查一個學(xué)生的整體情況再予以最后的評定。

3 完善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建議

基于以上對于現(xiàn)存自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的問卷分析，我們在看到其重要性的同時也發(fā)現(xiàn)了其實施中存在的諸多不足與缺陷，因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識與能動性，建議如下：

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們意識到自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮巨大作用是十分重要的。受傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式影響，大部分教師仍在過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，向?qū)W生灌輸專業(yè)理論與知識；學(xué)生很少參與教學(xué)過程，傾向于全盤接受，不會去思考如何運用專業(yè)知識解決社會實踐問題。因此，我們要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索學(xué)生參與式的教學(xué)模式，把知識傳授看作學(xué)生與教師的雙邊的互動過程。采用多樣化教學(xué)手段，聯(lián)系社會實踐和當(dāng)今社會的現(xiàn)實問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本身最大限度上的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主觀能動性，因此如果能將課堂不僅限于一個教室之內(nèi)，而是擴(kuò)展至教室之外更大的空間，定能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會以及更為廣闊的展示平臺。開展實踐性課程較為能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊合作能力，較為能夠全方位地體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，因此，在深入課堂教育改革的同時，我們不妨將課外實踐教學(xué)引入其中，充分促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高。

3.3 重視師生間的互動，強(qiáng)化老師的積極引導(dǎo)

盡管自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，但老師的引導(dǎo)作用也是不可小覷的。對于一個課堂而言，想要營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，其主導(dǎo)作用應(yīng)該在于老師，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，且通過其豐富的語言、親切的態(tài)度，亦或是稍許的幽默風(fēng)趣，將學(xué)生的注意力吸引至課堂當(dāng)中。

3.4 探索多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生對信息的利用和加工能力

大部分學(xué)生認(rèn)為目前的授課形式較為單一，仍主要是依靠書本或者PPT的講解，缺乏生動、形象的知識傳播方式，而通過多媒體播放相關(guān)的新聞視頻、影像資料等等多樣化教學(xué)手段的運用，則可在一定程度上彌補(bǔ)這一局限，讓書本中的理論知識以活靈活現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別是一些與時事相關(guān)的信息內(nèi)容，從而讓學(xué)生跳出書本，深切體會到書本理論與現(xiàn)實生活的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體，形成自己的獨立性思想和觀點。

4 結(jié)語

掌握良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅是這個時代對人才的要求，同時也是大學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的素質(zhì)之一，因此，探求科學(xué)、合理、有效的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是對每一位教育工作者提出的重要課題。通過在大學(xué)生中間發(fā)放問卷，我們得以了解到自主學(xué)習(xí)模式在實施中存在的阻礙與需要改進(jìn)的地方，相信經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)，不斷地完善，我們定能將自主學(xué)習(xí)模式靈活應(yīng)用于各種學(xué)科的課堂當(dāng)中，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)現(xiàn)代人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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