高校學風建設的對策研究

摘要 高校的學風建設是高校治學精神、治學態度、治學成果的有力保障，是大學風貌內涵的外顯；本文在對學風及其學風建設的具體表現入手，分析了影響學風建設的主要因素，提出了教風帶學風的課堂教學主陣地建設、建設好學風建設的文化氣場和培養學生意志品質等方面的學風建設具體措施；以期對高校的學風建設產生一些有益的影響。

關鍵詞 高校 學風建設 對策

隨著高校擴招政策的實行以及大學改革的推進，越來越多的人抱怨大學教育質量的下滑，而教育質量的下滑在很大程度上又和高校的學風息息相關，在知識經濟時代，培養全面發展的創新型人才是高校工作成果的最終衡量標準，搞好高校的學風建設，是對該成果的保駕護航；所以，怎樣建設好的學風是擺在每所高校面前亟待解決的問題。

1 學風和學風建設

學風是學生在治學目的、態度和認識方法等方面上形成的具有一定的穩定性的心理、精神傾向和外在表現。廣義上的學風的范疇主要表現在學生的學風、教師的教風和學校的學習氛圍；狹義上主要強調學生關于學習目的、態度和行為的綜合表現。學風建設是學校治學精神、治學態度和治學成果的綜合體現，是廣大學生學習目的、學習動力和學習風貌的有效展現；所以，在大學里，老師與同學是學風建設的主體，故學風建設重在師風、生風和校風建設。

2 不良學風的具體表現

總結大學生四年的生活，可以概括為大一迷茫大二狂、大三無聊大四枉。在沒有什么思想準備的情況下進入大一，壓抑了很久的高中生活結束了，一進入大學，部分同學一改傳統的學習習慣，自我約束能力降低，整天無所事事，沒有目標，失去方向，于是便開始逃課等等，結論是迷茫。進入大二，隨著對大學生活的適應和學習任務的進一步加大，一些學生就開始抄作業、突擊考試、喝酒、看電影等，生活過得很放縱，用一個字總結，就是“狂”。大三的生活應該說比較“豐富多彩”了，一些同學學會了上網玩游戲、聊天、看電影、談對象、當家教、近地打工、進酒吧唱歌喝酒等，學習情趣不高、思想墮落。結論是無聊。不知不覺中已到大四了，臨近畢業了，考研、找工作的同時還要做畢業設計，碰到困難時開始回想自己大學四年的收獲，著實感覺空虛，什么都沒有學到，于是夢想從頭再來，但悔之已晚，一切都是白費，一個字概括，就是“枉”。可見，當代大學校園里不知不覺存在學風極不健全的“頑癥”，令人汗顏，亟待整治。

3 學風建設的主要影響因素

3.1 社會環境因素

隨著科技的創新以及經濟的發展，催生了當今大學生的功利思想；在當今社會的經濟浪潮中，大學生們表現出了幼稚的一面，他們認為，上大學就是為了有個好工作，要想得到一個好工作就得大學順利畢業，也就是努力學習的目的是為了獲得一張文憑和一個個的證書；可見，這種帶有急功近利色彩的學習風氣很大程度上會造成學風的畸形發展（例如：大三、大四學生上課出勤率下降，原因是考研、考證、出國或找工作等），使大學生有知識沒文化，有動力沒方向，成年人未成人，有技能沒素質；另外，目前的大學生基本都是經歷小學、初中、高中、大學這四個階段，從來沒有進行過社會實踐環節的鍛煉，缺乏社會生活的洗禮，當社會生活中的不良風氣或輿論作用于他們時，這些大學生們的思想就開始搖擺不定，價值取向傾斜，于是便產生錯誤的思想和認識，反映在日常的學習生活上，就會出現學習目的不明確，學習態度不端正等不良現象。

3.2 學生自身的原因

由于學生是學風建設的主體，所以，學風建設的關鍵仍然是學生。中國的計劃生育政策的實行，造成現在的大學生多數是家中的獨生子女，從小到大都是在父母的呵護下生活著，整天心肝寶貝地被父母疼愛著，飯來張口衣來伸手，過著養尊處優的生活，久而久之，就會造成這些孩子的自主學習能力差，自理生活能力弱，我行我素，不受約束，自己把自己抬得很高，一旦得不到社會的認可，就不得不“面朝黃土背朝天”，從此一蹶不振，破罐子破摔，無法自拔，學習成績直線下降，最終渾渾噩噩地度過四年的大學生活。

3.3 教師和學校方面的負面影響

學風建設本身就是一個復雜的系統，該系統的正常運轉與學生、教師和學校的互動參與密不可分，也就是說，搞好學風建設不僅需要引導學生積極而正確地參與，同時，學校也要完善關于學風建設的管理制度，教師也要對學生恰當地言傳身教；在大學校園里，學校的管理方法、老師的一言一行都會對學生的思想和行為產生直接的影響；少數教師治學不嚴謹、治教不嚴格，工作得過且過，上課敷衍了事，責任心差，嚴重地挫傷了學生學習的積極性；少數高校功利主義思想泛濫、管理不力或辦學指導思想傾斜，忽視了大學的育人工作，這也在相當程度上導致了學風不正的現象，高等教育體制還需進一步完善。

4 學風建設的應對措施

結合學風建設的具體實際，目前促進學風建設應重點抓好以下三個方面的工作。

4.1 師風方面應以教風帶學風，抓住課堂教學主陣地建設

學生學習興趣的提高是和教師的課堂氛圍密切相關的，搞好以教師為主體的課堂主陣地建設，適時加大學生對學習的認同度，形成和諧、互動和有感染力的課堂氛圍是學風建設的關鍵，對學風建設起到事半功倍的效果。這就對教師提出了更高的要求和新的挑戰：

（1）營造良好課堂教學氛圍的前提是教師素質的提高。高校的教師作為教學活動的執行者和主導者，他們在擔負傳授知識和育人義務的同時，還對社會主義事業建設者和接班人的培養負有不可推卸的責任。所以對他們就提出了更高的要求，新時期的大學教師不僅要知識淵博、治學嚴謹、事業心和責任感強，在課堂教學中還要始終保持飽滿的精神狀態。因為只有教師的知識淵博，學生才能博采眾學；只有教師治學嚴謹， 才有學生的學風端正；只有教師具備強烈的事業心和責任感，才有學生敢于承擔的報國熱情；只有教師在課堂上表現出的飽滿的精神狀態，才能喚醒學生沉睡的心靈；這就是德國教育家第斯多惠曾指出的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。可見，學校要加強對教師的培養和指導，教師更應不斷地加強自身修養，以自己的人格魅力影響學生。

（2）營造良好課堂教學氛圍的保證是改善教師的教學方法。不斷運用靈活的方法和恰當的形式來調動學生積極性是教師教學方法改善的集中體現，單純地照本宣科和一味地灌輸不僅能削弱學生的學習主動性，嚴重者還可能造成師生的對立情緒；所以，通過一些方法的運用，教師怎樣加大學生對學習的參與度，怎樣啟發學生對學習的積極性，怎樣提高學生對學習的注意力，怎樣加強學生對學習方法的改善，怎樣正確地培養學生的思維方式等，所有這些都是改善教學方法應承擔的責任，都是良好課堂氛圍所應該具備的基本特征。

（3）正確認識學生能促進良好教學氛圍的形成。《孫子·謀攻篇》中說：“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。”雖然師生之間的教與學不是戰爭關系，但該思想為學生的養成教育提供了溝通方略；教師只有對學生的知識基礎、能力水平、心理特征等進行全面的了解，才能拓展師生交流互動的范圍，才能做學生的良師益友，才能更好地把握教學規律，創造和諧的教學氛圍。

（4）以自身良好的學風與教風，潛移默化地影響學生。教風即教師治學風氣。它表現在三個方面：教書育人—傳道、授業、解惑；學術態度—科學嚴謹、求真務實；學術精神—探索創新、止于至善。教師的風范潛移默化地影響著學生。教師治學嚴謹，對學生嚴格要求都會促進良好學風的形成。大學教師除教學外，還有科學研究的職責。教師要主動參與科研，只有通過科研，將科研最新發現、最新成果用于教學，不斷給學生提供最前沿的科學知識，激發學生的求知熱情、探索精神，才能不斷提高教學質量。教師嚴謹治學、從嚴執教的態度對學生的學習風氣具有熏陶感染作用。唯有嚴謹勤奮、勇于探索的教師，才能培養出好學上進并富有創新精神的學生。

4.2 校風方面應建設好學風建設的文化氣場，把學風建設做小、做實

學風建設的“文化氣場”，就是指高校在教育管理和制度建設的基礎上而營造起來的一個有利于學校學風建設的校園文化氛圍。可見，學風建設的文化氣場是一個抽象的概念，是一種校園文化建設的氛圍，一個學校日積月累的文化積淀，雖然看不見、摸不著，但卻是一種實實在在的存在并始終發揮著它的隱性作用。健康向上的校園文化在潛移默化地影響著學生，陶冶著學生的情操，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在這樣的校園文化熏陶下，每一個學生的自我教育、自我管理能力都會得到應有的提高，心理、情操都會受到一定程度的感染，進而促進良好學風的形成，對大學生的學習成績發揮著不可或缺的促進作用。

文化氣場是校園文化的隱形存在，是美好校園的文化輻射，那么，什么樣的校園才是好校園呢？筆者認為，好的大學校園應該滿足以下五個條件：（1）應該有濃重的人文氣氛；（2）應該有濃郁的學術氣氛；（3）應該有濃厚的學習氣氛；（4）應該有濃烈的創造氣氛；（5）應該有充滿生命力的活躍氣氛。這五大方面為營造好的文化氣場奠定了基礎；為了創造并營建一個美好校園，凸顯其文化底蘊，應重視學校的人文精神建設，深層次挖掘學校辦學歷史中的人文精神和現實條件中所具備的教學優勢，同時，還應加大媒體宣傳與教育的力度，提升全校師生對學風建設重要意義的認知感，除此以外，還要重視引導學生學與用的結合，正確處理理論和實踐的關系，幫助學生端正學習態度，激發他們的求知欲望。

4.3 生風方面應加強學生品質教育，促進學生自我管理

貴有恒何必三更起五更睡，最無益只怕十日爆一日寒；可見，人生在勤，貴在堅持。當今大學生缺乏艱苦的歷練，做一些事往往頭重腳輕，虎頭蛇尾，表現在學習上就是不能持之以恒，所以，加強恒心教育，培養大學生的恒心和意志力是學風建設中不可忽視的環節。會立志者立長志，不會立志者常立志，針對大學生們情緒多變、閱歷尚淺、經驗不足、自制力低等特點，要加強環境熏陶和規范管理相結合，監督和激勵相促進，制訂有規律的作息制度，提高自控力，以培養良好的品質。

參考文獻

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