有關高等院校財經類專業校企深層次合作的探討

摘要 近年來，校企合作已成為我國高等教育人才培養工作的重要途徑之一。然而，在財經類專業中開展校企合作的甚少，即使開展，合作程度也多停留在表面，很難深入。其中的原因何在？怎樣解決？本文以天津財經大學大公信用管理學院在深入開展校企合作辦學方面遇到的問題、所作的工作和取得的實際成果為例，對財經類專業校企深層次合作中存在的問題和解決途徑進行梳理和分析，以求對我國財經類專業校企合作辦學的深入展開進行有益的探索。

關鍵詞 校企合作 財經類人才 信用管理專業

隨著我國高等教育事業的進一步發展及高等教育的日益普及，面向社會、面向市場，培養出社會所需要的應用型人才，成為高等教育學校辦學方針的改革方向。校企合作正是這樣一個符合經濟發展和時代要求的育人模式。然而，在財經類專業教育中，校企合作的人才培養模式還處于起步階段，且由于財經類專業人才培養工作自身存在著區別于高職院校和工科專業的特殊性，使得校企合作辦學存在著諸多的困難，從而影響著這一培養模式改革的深入。本文首先分析制約財經類專業校企合作辦學的原因，并在此基礎上探索校企合作辦學的有效途徑。

1 財經類專業實行校企合作辦學存在的困難

1.1 企業的參與熱情不高

在校企合作的過程中，經常會出現學校比較主動、企業缺少動力和熱情，即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因，主要是：

（1）企業難于獲得直接收益，影響了企業合作辦學的積極性。企業作為營利實體，以追求利潤為目標，校企合作不僅不會帶來直接的效益，還會增加企業的負擔，并要承擔相關成本。

在共同培養人才上，企業認為校企合作是好的，但人才培養是一項長期工作，“遠水解不了近渴”，企業很難在短期內從校企合作中見到收益。但同時，企業如果要參與學校的活動，或者對學生實踐活動進行安排管理，就必然要投入資金和精力，而培養出的人才最后卻未必選擇該企業。加之企業自身的生產經營業務比較忙，市場競爭壓力大，這些原因都會減弱企業參與合作教育的積極性。

（2）企業對學生自身素質不滿意，影響了企業合作辦學的積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因，使得企業在合作中對期望效果產生了失望，特別是財經類院校的學生，由于專業本身的特點，在學習過程中理論知識比較多，需要動手的技能知識要求比較少，而且眼高手低，學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等，都會影響企業參與校企合作的積極性。

1.2 合作基礎薄弱，穩定性差

在校企合作中，學校、企業、學生三方對于合作的關注點各不相同。作為學校一方，對于合作的需求主要關注在滿足教學改革、教學評估的需求上，而非學生能力的培養；作為學生一方，對于合作的需求主要關注在獲得實習經歷，而非實習的內容；作為企業一方，對于合作的需求主要關注在獲得低成本勞動力，而非潛在人才的培養。三方目的的不統一，使合作基礎薄弱，合作穩定性差。

1.3 合作形式處于淺層次，合作收益低

在財經類院校開展的校企合作，所采取的合作形式比較普遍的是組織參觀、現場指導，或者到企業實習一段時間。一般地，在大學的前兩年安排學生利用課余時間進行參觀，在第四年安排學生進行畢業前的實習。但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性的指導、缺乏專業技能的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果。這種由于沒有系統、合理的規劃和有效的管理而顯得沒有切實深入到教學和科研領域的合作形式，使雙方不能獲得預期的合作收益，降低了合作的積極性和穩定性。

1.4 合作方式松散，缺乏規范化

財經類院校開展的校企合作，合作范圍較廣，合作內容具有不確定性，技術操作性要求較低，對于開展活動的場地、設備要求也不高，所以合作方式一般較為松散，缺乏協議、規范等制度約束。即使合作雙方簽訂了合作協議，這種協議也相對松散，并不會對合作各方的權利和義務有明確的界定，因此難以對培養工作進行規范化管理，使合作工作缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。于是，在合作中就往往會出現由于企業任務多、領導工作忙、活動經費不足或者組織人員少等原因使合作培養工作被擱置的情況。因此，松散的、缺乏規范化的合作方式增加了合作的風險，嚴重影響了合作工作的有效進行。

上述合作中的種種障礙制約了校企合作辦學的深入，使得面向社會培養急需人才往往停留在口頭上，使校企合作應有的為企業培養定向人才、為學生提供急需技能的作用大打折扣。這就急需尋找到具有可操作性、可掌控性的財經類專業校企合作的有效途徑。

2 財經類專業實行校企合作辦學的有效途徑

天津財經大學于2007年與大公國際資信評估有限公司（以下簡稱大公公司）合作建立起天津財經大學大公信用管理學院（以下簡稱大公學院）。學院結合目前財經類專業教育的特點和要求，借鑒國內外各種校企合作模式中的可行方法，經過兩年的探索與嘗試，在校企合作培養人才方面取得了可觀的合作效益。針對財經類院校校企合作中存在的問題，學院主要總結出了以下幾方面的解決途徑：

2.1 建立良好的運行機制，保障校企合作的長期穩定

校企合作，既可以為學校和企業帶來發展的美好前景，但它同時也是一把雙刃劍。企業的管理目標和學校的管理目標有著本質的區別，因此，在校企合作過程中，學院如何管理才能避免校企合作中的矛盾和問題，充分利用好校企雙方的優勢，是實現良好的校企合作需要解決的核心問題。由于教育行為的動機和目標同企業行為的動機和目標不同，因此在市場體制環境中，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，關鍵在于形成一種良性的運行機制。

首先，在管理機制方面，應建立符合校企合作需要的管理機構和管理制度，有效規范日常行政管理工作和教學工作，以保證和促進校企合作優勢在培養急需人才工作中的充分發揮。其次，在工作機制方面，要做到“以培養人才為目標，以校企合作為特色，整體協調，運作規范，體系完善”。要有專人負責，從整體層面指導和管理與企業的合作工作，做好校企合作規劃與資源優化，統一協調解決合作過程中遇到的問題。在具體工作中，要保證各部門之間協調一致，使經費、人員等都能落實到位，保證校企合作的順利開展。

大公學院在建院之初首先建立了院理事會制度，由天津財經大學和大公公司分別委派理事，共同組成大公信用管理學院理事會，并制定《天津財經大學大公信用管理學院章程》，規范學院的行政管理，為校企合作培養人才提供了制度保障。

2.2 以新專業建設為突破，牢固校企合作的辦學基礎

選擇和開設新的專業是校企雙方深層次合作的切入點。企業最了解社會對人才的需求，在專業設置上有著更迫切的要求。因此，選擇新的專業（方向）開展合作辦學，充分發揮雙方的優勢，培養社會需求的人才，可以使雙方的合作走向深入。同時，合作雙方共同選擇設置新專業（方向），既有利于節省企業的人才培養成本，滿足企業對人才的需求，還可以擴大企業在社會中的影響。對學校而言，新專業的設置可以為學校找到新的發展空間，培養社會需求人才，擴大學生就業面。雙方共同的利益使得合作的基礎更為鞏固。

根據社會對信用管理人才日益增長的需求狀況，大公學院在建院初期就確定與大公公司共同建設信用管理專業。經國家教育部批準后，于2009年開始正式招生。該專業由校企雙方共同制定教學培養計劃，組織開發專業課程，形成了以資信評級、風險管理為主要方向，定向培養學生在資信評級、風險管理方面的科研能力與實務技能的特色專業。該專業的設立，既提升了信用管理、資信評級行業在全社會的影響力，適應社會對該專業人才的需求，為我國資信評級行業的發展作出了貢獻。同時也鞏固和加強了校企雙方合作的基礎。

2.3 雙方共建師資隊伍，體現校企合作的辦學優勢

建立一支新型的師資隊伍，是校企合作的一個重要方面。教師是學校的靈魂與支點，高素質的師資隊伍是保證高校教學質量和學術水平的決定性因素，是搞好人才培養工作的重中之重。由于高校教師大多不具備實踐經驗，而企業專家又大多不注重理論研究，因此，校企合作就是要突出雙方人力資源的互補優勢建立互補型的師資隊伍，聯合施教，以實現培養兼具理論知識與實踐技能人才的目標。

鑒于大公公司擁有業內最多的資深資信評估師和業內唯一博士后工作站的專業研究人員，大公學院利用校企合作的辦學優勢，搭建了學院專職教師與這些業內專家交流學習的工作平臺，拓寬了交流的渠道：學院定期安排專職教師到大公公司鍛煉，接觸公司的業務工作，了解信用管理行業現狀和發展趨勢，了解企業對人才的需求，而后有針對性地優化教學課程設置，使教學內容更好地貼合社會實際；學院定期組織校企雙方專業人員的交流會議，定期聘請公司內部專家或行業內資深專業人士，對校內教師進行專業知識培訓，加強學校與社會的聯系，優化教師的知識結構，更新他們的業務知識，提高他們的教學和科研水平；學院聘請大公公司資深的專業人士作為相關實務課程的授課教師，使學生在學校里就能真正地將所學理論與實務結合起來，極大提高教學質量；學院還對專兼職教師的合作科研工作制定了獎勵政策，鼓勵教師利用校企合作優勢進行科技創新，合作創造技術成果，把知識轉化為生產力，提高學校的科研水平的同時，為企業解決實際問題，進一步提高企業參與合作的積極性。

2.4 雙方共建實習基地，突出校企合作的辦學特色

實習基地是實現人才培養目標的必備條件，是實踐教學過程中必不可少的組成部分。學生進入實習基地實習不同于從事一般的實踐活動，它是走向社會，進入企業從事相關崗位業務的實戰演習，是學生實踐能力獲取的最有效場所。然而，校內實習基地在建設過程中，由于資金、觀念、政策等原因往往無法實現真正的與現實“無縫對接”，不利于學生對企業文化、規章制度的真實了解，難于感受企業的真實工作氛圍。因此，只有建設校外實習基地才能真正實現培養學生實踐能力的目標。

校企共建實習基地的重要性，它不僅可以彌（下轉第8頁）（上接第2頁）補校內實習設備和場所的不足，還可以創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業情景，使學生能在濃厚的職業氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業崗位的能力。校企雙方合作建設實習基地，不僅是雙方優勢的體現，也是激發雙方合作積極性的關鍵所在。學校安排學生在校外實習基地進行假期實習和畢業實習，既可以為學校很好地解決學生課外實踐問題，保證學生的學習理論聯系實際，又能使企業按照自己的需求有針對性地培訓學生，并可以長期地、全方位地考察學生的綜合能力。此外，企業通過參與實習基地建設，也在無形中宣傳了自己，增加了吸引人才的優勢。這些，都從實質上讓企業看到了共建校外實習基地的好處，提高了企業參與合作的積極性。

在加強學科創新和教育理論建設的同時，大公學院也十分注重學生的實習教學工作。學院與大公公司共建校外實習基地，由學院提供優秀的專業教師開展理論教學、崗前培訓工作，并參與設計實習課程；由大公公司提供中心高級別場地作為機房和實驗室，并配套相應的技術管理人員和實習軟件，同時委派公司的資深資信評估師和博士后工作站的研究人員負責實習課程的設計、開展和指導工作，充分突出校企合作的辦學特色。校外實習基地實行共建共管和開放共享的原則，由共建單位組成實習基地運營管理團隊負責實習基地的日常運營管理，和設備、軟件更新工作，使實習內容與行業發展同步。學院還充分挖掘校外實習基地的社會效益，使其在滿足學院實習教學需要的基礎上，兼作高等教育信用管理等經管類專業的實務級實訓基地、信用管理行業的專業人才培養基地以及面向社會的專業的信用管理培訓基地，為學校和企業創收。

以上途徑在一定程度上保證了長期、穩定、可持續發展的校企合作之路，但仍然存在更待解決的問題，主要是需要建立新的與其相適應的教學質量監控體系與評價標準，以實時監控反饋學院的教學工作成效。為此應努力做到使企業參與到課程標準的制定和質量監控工作中。例如，課程評價標準要將教育標準、企業標準和行業標準統一起來；實習基地也要完善各種管理制度和考核標準，保證學生在企業的學習能夠真正獲得預期的效果；要對企業教師制定特定的考核辦法，加強對他們的教學管理，強化激勵機制；堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰，等等。

可以說，上述途徑的建立從某種程度上解決了財經類專業校企合作中存在的問題，使校企雙方有了雙贏的利益基礎，從而鞏固了雙方的長期合作關系，避免了企業由于追逐利潤而出現短視行為，背離學校教育引入企業參與的初衷，也切實解決了財經類院校人才培養過程中長期存在的學生專業知識與實際脫鉤、實踐能力差等痼疾，為我國校企合作培養財經類專業人才做出了有益的探索。