教育現象學淺析

摘要：教育現象學又稱現象學教育學，是將胡塞爾的現象學引入到教育領域中而形成的新興理論，強調尊重教育中的教育主體的經驗感受，關注鮮活的教育現象。本文簡要介紹了教育現象學的內涵、特點以及運用教育現象學研究方法進行研究的程序。

關鍵詞 ： 教育現象學；研究方法 ； 特點；

1901年，胡塞爾的著作《邏輯研究》的出版標志著現象學的誕生。他以“回到事物本身”為口號，提出了著名的“懸置”、“加括號”的現象學還原法，其“目的是要人們擴大和加深直接經驗的范圍，要求人們更充分更如實地傾聽現象，學會不是從書本或他人的教唆中學習知識．而要從自己直接的感知、觀察、知覺中獲得知識。它反映出傳統承襲下來的一些信仰和理論當作出發點，要求消除理論認識對人認識的誤導，轉向純粹的現象。”

在現象學的影響下，教育現象學在歐洲誕生，較早把現象學理論引入教育領域的是德國海德堡大學校長克里克(E.Krieck，1882-1947)。“由于克里克借用胡塞爾(E.Husserl)的現象學的本質分析方法論教育科學，故梅塞爾(AugustMesser)曾將其教育學稱之為‘現象學的教育學’”，其研究“在一定意義上推進了教育學科學化的進程”。現象學教育學（荷蘭的叫法）的真正發展是在20世紀40—70年代，在此期間，“現象學教育學”這個術語在西歐教育思想領域逐漸被采用。

教育現象學繼承了現象學的衣缽，反對實證主義、技術主義在教育領域大行其道。提出教育研究要回到真實的教育情景中來，努力尋找教育日常生活意義。……