中國教師專業發展的歷史沿革

摘要 ： 中國早期馬克思主義教育理論家楊賢江曾指出：“自有人生，便有教育”。也就是說，在中國土地上一有人類存在，就有教育活動。中國教師專業發展共經歷了四個階段：1.中國教師職業的專業化；2.教師專業化；3.從教師專業化到教師專業發展；4.教師專業發展成為熱點課題。在我國教育發展過程中，“教師經歷了從兼職到專職，到成為一種行業，逐步形成了它的專業化特征，并且把它作為一個專業來建樹它自身的精神”。

關鍵詞：教師職業 ； 教師專業化；發展 ； 熱點課題；

一、中國教師職業的專業化

在原始時期，教育活動并沒有從生產和生活中分化出來，負責教育的是有生產生活經驗的長者。夏代以后，我國進入階級社會，統治階級為了培養本階級的力量，需要進行專門的教育。此時，教育活動以學校教育為主要形式，此時的教師還不是一種專門的職業，長者為師、能者為師、學者為師、以吏為師，這是我國古代教育發展史的重要特點之一。但是，這些教學人員還未真正將教師作為職業來源，所以還不能稱其為真正意義上的教師。

到了春秋戰國時期，私學開始在民間興起，私學發端于春秋戰國，興盛于漢唐，沿襲到清末，期間時有漲落。唐宋時期，私學第二次興盛，私學和官學相互補充、相互發展。直至清代，私塾的種類已非常繁多，塾師受到社會的普遍尊重，隊伍規模較之以前有所擴大。在教師職業發展中，塾師起著重要的作用，他們中的一些人因學識淵博、品行高尚、治學嚴謹而受到人們的尊敬，也為后世的教師所批評接受，成為后來教師職業發展的重要基礎。……