淺析小學生自主學習語文能力的培養(yǎng)

劉建平

摘 要：新課標的到來，小學語文教師應(yīng)當改變原有的教學觀念，采用全新的教學理念，不斷提高教學水平，提高學生自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：小學生；自主學習；語文能力

提高小學生自主學習語文的能力，有助于提高小學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文水平，對于學生的學習成長有重大意義。

一、激發(fā)興趣是提升學生自主學習語文能力的前提

課堂教學實踐表明，學習興趣是學生進行自主學習的驅(qū)動力。在日常教學中，語文教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學習氛圍，使學生在其中受到熏陶，從而激勵學生主動學習。在課堂教學中語文教師應(yīng)當鼓勵學生大膽地提出自己的想法，并且對學生的獨特見解給予肯定，讓學生真正感受到學習語文的快樂，有利于學生今后自主學習能力的提高。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望

語文課的教學環(huán)節(jié)設(shè)計很重要，但要讓學生能時刻保持自主學習的狀態(tài)，必須要求語文教師創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學《大自然的文字》這一篇課文的時候，語文教師可以用一張山水圖片把學生引入情境之中，調(diào)動學生的積極性。語文教師可以這樣導入新課：先將與本篇課文有關(guān)的圖片，用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，問學生：“同學們，你們跟大自然有過親密接觸嗎？現(xiàn)在，老師帶你們走進大自然，揭開大自然神秘的面紗。”然后讓學生說出對黑板上這些圖片的感受。有的學生說：“大自然很美麗。”也有的說：“大自然很色彩豐富。”還有的說“大自然好可愛。”因勢利導，問他們：“大自然又不會寫字，為什么作者把題目命名為《自然的文字》呢？”“作者筆下的文字有什么含義呢？”巧設(shè)問題情境，引導學生進行自主學習這篇課文。圖片情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了他們探究的欲望。

2.體驗情境，激發(fā)學生學習動機

學習動機是學生學習語文的驅(qū)動力，能激活學生體內(nèi)的探究因子，從而調(diào)動他們的積極性跟主動性。語文教師不應(yīng)當用老觀念跟老辦法去教學，勢必降低學生的學習動機。基于此，要求語文教師能夠?qū)⑶榫辰Y(jié)合教學內(nèi)容，讓情境貫穿整堂語文課。例如，在教學《我愛你啊，祖國》的時候，課前利用慷慨激昂的國歌渲染氣氛，帶領(lǐng)學生進入情境。問學生聽到國歌的時候大家都有什么體會。課堂上開始活躍起來，學生爭先恐后地發(fā)表看法，成功激發(fā)了學生的學習動機，所以不用教師繪聲繪色的教學，學生就能擁有飽滿的愛國情感。

二、自主探究是提升學生自主學習語文能力的關(guān)鍵

1.小組合作，提供自主學習的空間

語文教師作為學生學習語文道路上的引路人，應(yīng)培養(yǎng)學生主動參與課堂活動的意識。激發(fā)學生的學習欲望，充分發(fā)揮學生學習的主動性。提倡課堂上開展小組合作學習活動，語文教師先給每個學習小組指派一個有責任心的小組長。做好小組學習的組織工作，保證每一次的討論結(jié)果。此外，語文教師還應(yīng)給每個小組確定一個學習目標。例如，在教學《把我的心臟帶回祖國》時候，制訂學習目標：（1）能夠流利、正確、有感情的背誦課文；（2）能掌握本篇課文所有生字，理解生字組成的詞語；（3）能在朗讀的過程中體會到肖邦那清冽的愛國情感。

語文教師應(yīng)當注意，給學生充足的在小組內(nèi)討論交流的時間。語文教師不能讓小組合作流于形式：學生還沒充足的時間去討論交流，就草草的收場，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與跟作者共通的情感，久而久之，學生自主學習的能力勢必得不到提高。語文教師要及時給予小組學習結(jié)果中肯的評價，保持學生的學習

熱情。

2.大膽質(zhì)疑，提供發(fā)現(xiàn)問題的平臺

語文教師應(yīng)當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。例如，在教學《孔子游春》的時候，語文教師可以讓學生看題目提出問題。有學生就問：“古代圣人春游也是去看花花草草嗎？”導入課文之后，又會問：“為什么孔子贊水呢？孔子對于水有什么深刻的領(lǐng)悟呢？”層層深入，引導學生去學習課文了。課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，最大限度地滿足學生的需求，引導學生進行自主探究，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

三、實踐活動是提升學生自主學習語文能力的途徑

語文教師應(yīng)多給予學生參與活動的機會，注重培養(yǎng)學生各方面的能力。比如，可以把課文改編成情景劇讓學生上臺表演。愛玩是學生的天性，語文老師應(yīng)當給予施展才華、展示自我的機會。例如，在教學《三打白骨精》的時候，可以讓七位學生上臺表演。學生自己分配角色，給學生一部分排練的時間。學生會根據(jù)課文中任務(wù)的形象來揣摩人物應(yīng)有的神態(tài)、語言、動作等，加深對課文內(nèi)容的理解，提高學習成效。另外，為了防止學生肆意發(fā)揮和擾亂課堂的秩序，語文教師應(yīng)當將課文角色應(yīng)有的神態(tài)跟語言告訴學生，學生在表演的過程中，能夠加強跟其他學生的合作交流，增進了彼此之間的友誼，通過跟課文角色的結(jié)合，充分吸收課文中的營養(yǎng)，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，也提高了教學質(zhì)量。

總之，培養(yǎng)小學生自主學習語文的能力，不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，也能提高教學質(zhì)量。語文教師應(yīng)當在教學實踐中，采用多樣化的教學手段，幫助學生完成學習目標，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅