職業教育課程教學方法探索

【摘要】高職教育課程中在培養專業技能的同時應包含一定比例的理論知識。課程結構中應含有一定的理論深度。這樣有利于學習者在更深層次理解學習內容，有利于提高他的技能水平，有利于在今后的工作中進一步拓展提高他的學識和分析能力。本文以《汽車動力傳動系統》課程為例，探討職業教育課程教學中應該注意的問題。在基礎課知識與專業課理論知識、能力培養之間應有合理的銜接。

【關鍵詞】 理論知識 職業能力 行星輪系 行星排

中圖分類號：[G40-013.9]

職業教育課程的教學方法包括：項目教學法；案例教學法；工學結合，學做合一教學模式；任務驅動的教學模式。教學方法應為教學目標服務。在掌握一定的專業理論的基礎上，應以培訓職業能力為目標。

《汽車動力傳動系統》課程是《汽車電子技術》專業的一門專業課程，教學目的是培養學生從事汽車維修類工作的職業能力，在課程中體現為：汽車傳動系統的維護保養與常見故障排除的能力。

《汽車動力傳動系統》課程強調以工作過程作為學生的主要學習手段，采用任務驅動教學法，融教、學、做為一體，讓學生“在學中做，在做中學”，通過實際動手拆裝、調整、保養汽車的各傳動系統總成，對手動與自動變速器進行拆裝維修，使學生真正掌握汽車傳動系統的保養維修技能，以滿足社會對汽車維修技能人才的要求。

《汽車動力傳動系統》課程在教學內容的確定上注重實踐技能的培養，緊密與實際工作相結合，根據工作過程中的具體任務來設計教學任務。本課程以掌握汽車傳動系統組成部件的結構和工作原理，學會其日常維護和調整方法，能解決其常見故障為教學目標，并將教學目標分解為傳動系的結構與工作原理、各總成拆裝、日常檢測、維護與調整、常見故障排除等不同的任務。教學方法采用講授、任務驅動的教學方式，其中結構與原理知識教師講授，各總成拆裝、日常檢測、維護與調整、常見故障排除采用案例教學和任務驅動教學法。

以下是筆者在暑期“衛宇行4s店”實習鍛煉過程中的一些調研結果及體會。

教師企業鍛煉實習的目的之一，是使教學內容更加接近實際，把具體工作要求體現在教中學，體現學中做的教學理念。使課程教學與實際工作崗位的要求，更貼近。通過對實際工作崗位的觀摩了解。我們了解到，汽車電子類高職生畢業后針對的職業崗位群，及其崗位要求。

汽車維修分為機械、電氣。其技術人才定義為高級技師。包括電器、語言、外語（查看資料）、汽車構造等方面的知識要求。要求有堅實的基礎知識，培訓其他人員的能力，看汽車電器圖，拆裝整車，安裝維修，檢驗電器部件，電器執行機構的基本知識。計算機，通訊，診斷能力，設備儀器的使用，駕駛能力，汽車專業英語的熟練應用。有較好的自學能力，發現、解決、改善問題的能力，計算機編程（解碼器）能力。實際操作能力，汽車專用計算機的使用能力。概括為：基礎、專業、動手方面的知識及其能力。具有考證取證能力，管理能力。管理溝通，組織能力。自我提升能力。發現故障，排除故障的能力。等等。希望畢業生具有較好的基本素質，尤其是基礎知識較好者。

汽車類高職畢業生畢業后，在本職業崗位的工作發展將是，技工，高級技工，工程師（或技師）。主要工作有：電器調整，維修診斷等。根據目前觀察及統計，要成為一名高級技師，在認真努力工作的前提下，中職生大概需要7年，高職生大約需要3-5年。

實踐教學及理論教學應盡量貼近實際工作崗位要求，貼近實際工作要求。培養目標應符合一線企業的人才需求，及其能力要求。

課程教學目標中要求學習者，能正確使用汽車拆裝維修工具對自動變速器進行拆裝，能了解液力變矩器、行星齒輪變速機構、鎖止離合器、制動器、液壓控制閥板的結構特點，說明行星齒輪機構的動力傳動路線。指出行星齒輪傳動機構在各擋位的動力傳動路線。

自動變速器主要由液力變矩器、齒輪變速器、液壓控制系統、電子控制系統等幾部分組成。

行星齒輪變速器由行星齒輪機構和換擋執行機構兩部分組成。行星齒輪機構的作用是改變傳動比和傳動方向，即構成不同的擋位。換擋機構的作用是實現擋位的變換。

將行星齒輪機構中的太陽輪、齒圈和行星架三者之間以不同方式組合，可得到各種傳動比，這是采用行星齒輪機構的自動變速器所以能實現自動變速的根本所在，而這種速比的計算公式是根據行星齒輪機構轉矩關系推導出來的。

本文僅以單排行星齒輪傳動原理、及三行星排simpson行星齒輪變速器傳動路線的分析為例，探討課程教學中的方法及在教學中出現的問題，問題的成因。

自動變速器的傳動路線，包括：液力變矩器，由不同個行星排組成的行星齒輪變速傳動鏈。課程教學中出現學生不能對齒輪傳動的路線進行正確分析分析。課程教學中，發現學生不能掌握分析方法的原因，大概有以下幾種：理論知識基礎差，此種原因占大多數；不能把已學知識用于實際分析；分析方法應用不熟練，似是而非；表達能力差，說不出來。理論知識基礎應包括，單行星排齒輪傳動的基本原理，基本傳動方式。行星齒輪傳動的幾種輸出方式，及其控制方式。例如：離合器，單向離合器，制動器的動作原理。執行原件的動作原理。

在這里僅針對第一種學生不能正確分析“齒輪傳動的路線”的原因進行分析。在此應強調“”公式的應用，分析。應使用強化記憶方法，對照圖形多練習。

由于不能掌握運動特性方程“”的公式應用，就不可能得出“小傳大，減速增距”，“大傳小，增速減矩”的分析結論。當然就不可能理解自動變速器變速的原理。在實際操作或實訓過程中，也不可能根據變速器故障現象判斷故障原因及排除故障。

在基礎課知識與專業課理論知識、能力培養之間應有合理的銜接。在機械基礎課中，齒輪傳動知識及其傳動比計算的教學內容應與單行星排的實際結構知識聯系起來。機械基礎課中周轉輪系傳動比的計算公式通常只介紹一般公式：，而不介紹單行星排的“”公式，也不講的概念。使得學生無法理解同是行星輪系，而計算方法不同，容易產生錯覺。“”公式，是采用行星齒輪機構的自動變速器所以能實現自動變速的根本所在，而這種速比的計算公式是根據行星齒輪機構轉矩關系推導出來的。其實只是從不同的方向進行分析，對象都是行星齒輪機構的分析計算方法。所以，在基礎課程中應該初步講解單行星排的結構及其分析計算方法。在后續汽車動力傳動系統課程中，講授運動特性方程“”公式時，結合公式：，內齒圈轉速，行星架轉速時，進一步說明行星架當量齒數的概念以及的概念。

由行星輪組組成的行星齒輪機構按照組成的行星齒輪組數分類，行星齒輪機構可以分為單行星排和多排兩種。在汽車自動變速器中通常采用2個或3個單排行星齒輪機構組成的多排行星齒輪機構。在教學過程中應使學生在掌握基本知識的前提下，應用單行星排的知識來分析三行星排的辛普森自動變速器。進而達到可以分析傳動路線的目的。

高職教育課程中在培養專業技能的同時應保證一定比例的理論知識的教學。課程教學中的理論教學內容應能達到實用全面，而不應斷裂。課程結構中應含有一定的理論深度。這樣有利于學習者在更深層次理解學習內容，有利于提高他的技能水平，有利于在今后的工作中進一步拓展提高他的學識和分析能力。本文僅以《汽車動力傳動系統》課程為例，探討了職業教育課程教學中應該注意的問題。在基礎課知識與專業課理論知識、能力培養之間應有合理的銜接。

參考文獻

[1] 張升本 機械基礎 機械工業出版社 2011.11

[2]田晉躍 車輛自動變速器構造原理與設計方法 北京大學出版社 2009.8