淺談如何提高日語聽力水平

摘要：提高聽力水平是一個相當復雜的過程，非一朝一夕之事，教師在課堂上要根據(jù)學生的實際情況進行符合實際的訓練，充分調(diào)動學生的熱情，培養(yǎng)學生的信心，使學生積極參與，課上課下相結合，讓學生多聽并會聽，在教學方法上進行探索創(chuàng)新，不斷改進自己的教學方法，學生進一步提高聽力水平。

關鍵詞：日語；聽力水平；提高

中圖分類號：G623.36

那么，如何提高學生的聽力水平呢？筆者就多年來的一線教學經(jīng)歷，從學生和教師兩方面入手，進行探討。

一、首先學生要夯實語言基礎、提高綜合理解能力

1.詞匯量

單詞是構成一切語言的基礎，詞匯量是語言知識的基礎，若沒有掌握一定的詞匯量，由于聽力詞匯的不可選擇性，聽解對學生的詞匯掌握有很高的要求。如果詞匯掌握差，即使在聽的過程中能聽清發(fā)音，也無法在語境中將語音和語義聯(lián)系起來，就會導致對所聽信息處理無法進行，以致影響聽力理解的整體水平。所以詞匯的掌握水平直接影響聽力水平。

2.句型語法

句型語法和詞匯一樣都是語言知識的基礎，掌握不同的句型語法，有助于清楚分析各句子之間的關系，進而正確理解說話人表達的語意。由于學生句型語法知識欠缺或運用不熟練，在聽力中經(jīng)常出錯，他們往往抓不住所聽材料的中心，不能分辨內(nèi)容的主次，不清楚前后句子之間的關系，抓不住關鍵詞，區(qū)分不出助詞的不同用法以及用言的活用形式等原因而錯誤.

3.理解句意

學生要注重日語語言表達方面的特點。在日語的連續(xù)語句表達中，往往由于日語用言的不同接續(xù)活用形式、口語與書面語表達方式的不同及日語省略、約音和曖昧等語言表達習慣的不同，使得學生感到難以理解所聽的日語內(nèi)容。

4.文化背景

掌握語法知識有助于語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助于理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決于他們語言水平的高低，更取決于對所涉及的社會文化背景知識的了解。學生對日本的文化風俗習慣了解的越多，知識面越廣越有利于聽力理聽的過程具有瞬間性，一次性，易疲勞等特點．容易使學生產(chǎn)生急躁、焦慮和恐懼等消極心理。這樣的消極心理往往導致學生出現(xiàn)聽后忘前，來不及分析、思索而漏聽等現(xiàn)象。影響對全文的理解；越聽不懂，心里越著急，越著急，越記不住，由此形成惡性循環(huán)。出現(xiàn)比平時理解力更弱、反應速度更慢、更易于疲勞等現(xiàn)象，嚴重打擊學生對聽力的積極性和自信心。因此學生對聽力都有一種普遍的畏難心理。文化淵源經(jīng)常成為聽懂化解材料的障礙。具備一定的知識面、要選擇學生熟悉的語言材料有助于學生對下文的預測，同知識結構等素質(zhì)往往比單純的死記硬背學習來得重要。在時適當增加材料的真實性與文化色彩。訓練過程中，學生知識面越寬，解題的判斷推理能力就越強。為提高學生聽力水平，教師課堂內(nèi)適當插入文化、習掌握基本的語音規(guī)則是學好聽力的基礎，尤其要多注俗等方面的知識，以此來提高學生的學習興趣，同時讓學意省略句及句子的升降調(diào)。日語的日常會話省略的特別多，生掌握更廣的有關社會文化背景知識。了解這種文化，習但它們都有一定的規(guī)律性，掌握好其規(guī)律就能理解句子。教師應在強調(diào)學生課后多聽多訓句子的升降調(diào)的不同，表示句子的不同意思。要引導學生積極地進行課外閱讀，擴展知識面，豐富知識結構。

二、其次教師在教學過程中要注重教學方法的改進。

1.教師要引導學生強化聽說領先地位，聽、說、讀、寫共進。

聽、說、讀、寫既是日語教學目的，又是日語教學的手段。作為教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。聽力練習要適當增加對話，討論等口語交際活動，因為這樣即可以矯正和強化頭腦中音義記憶，又可以練習辯音，此外還應進行讀寫練習，以讀寫促聽力，通過閱讀和和寫作可以加深對詞義，語法等語言現(xiàn)象的理解和記憶，增加語感，促進聽力能力的發(fā)展。在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養(yǎng)學生聽取整個詞組、句子和語段要獲取信息的能力。

2.泛聽與精聽相結合

泛聽與精聽應相結合，泛聽時注重的焦點是整段話語的大意，一般聽后能回答有關中心思想的問題即可，而精聽時注意的焦點則在于語言材料本身。精聽時連續(xù)聽音的最小單位可以是句子，把一個完整的句子拆成孤立的單詞進行聽力訓練不利于培養(yǎng)聽力能力，不宜提倡。只有精泛并舉，才有利于全面提高學生的聽力理解能力。

3.針對性地訓練學生掌握聽力技巧

聽力考試中所放的錄音語速都很快，目前在聽力考試中的各類考試中聽力材料一般只放一遍，這不同于平日課堂上教師可以反復播放學生聽不懂的素材。而我們發(fā)現(xiàn)學生在聽日語聽力的時候，往往把注意力過多地停留在個別單詞或是個別句子上，這樣就導致思維速度跟不上說話人的語速，通常因為思考一個單詞的意思而錯過了后面的一段話，這樣就影響到的不僅是一段會話或一篇文章、一個句子。更有甚者會影響到整個作答狀態(tài)。在各種中考試中，這樣是很吃虧的。這就要求學生在平時的訓練中，要掌握聽力的技巧，要學會從宏觀上把握整個聽力內(nèi)容，不要因為個別詞匯聽不懂而去鉆牛角尖。其實在聽力考試中，會遇到幾個聽不懂的詞匯是很常見的。可以引導學生從整篇文章的全局把握，根據(jù)前后文的語境來揣測，或者暫時放棄個別聽不懂的單詞，也是能夠聽明白的，并不會影響答題。也就是說完全可以“放棄一棵樹，著眼整片森林”。

4.充分調(diào)動學生的主觀積極性

提高學生的積極性是非常有必要的，如果學生的學習積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。現(xiàn)在很多學校的聽力課的教學模式都是在語音室上，先由教師簡單地放一遍錄音，然后讓學生聽，回答問題，遇到不懂的地方，再加以講解，這樣一來語音室起到的往往僅起到“復讀機”的作用。而且整個課堂氣氛就顯得比較枯燥、單調(diào)，無法提高學生學習的熱情，因而學習效果也就不理想在課堂上。其實教師在上課的時候，為何不嘗試變換一下講課模式呢？！可以想辦法活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提高聽力能力。比如，可以在課堂上穿插學生感興趣的日劇的片段，讓學生聽，來復述聽過的內(nèi)容，或是適當?shù)胤乓淮肆餍械娜瘴母枨伎梢云鸬交钴S課堂氣氛的作用。高校日語專業(yè)聽力教學大綱中要求，要重視培養(yǎng)學生接受日語信息后反饋的能力，增強學生用日語進行交際的能力，為學生綜合日語水平的提高打下堅實的基礎、聽和說是分不開的，光練聽小練說培養(yǎng)的是啞巴式的日語、所以聽力課上也要注重說的練習，注重聽與說的結合、可以找一些學生感興趣的素材。

參考文獻：

1孫滿緒.日語和日本文化[M]北京外語教學與研究出版社，2007

2王秀文.日本語言、文化與交際[M].北京外語教學與研究出版社，2007