發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習習慣

新課標告訴我們：學生是學習的主體，教師只是主導作用。而在平常的教學中，教師往往不能正確處理這種關系，以教代學、一教代練。長此以往，學生的主體作用得不到發(fā)揮、學習的興趣沒有得到激發(fā)，課堂教學效果得不到提高，并直接影響到學生綜合素質的提高。如何改變這種現(xiàn)狀，最大的提高語文課堂教學效果？我認為只有充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習習慣。

一、營造自主學習的環(huán)境，讓學生愿學

心理學家說過，學生心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)展起來的，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。蘇霍姆林斯基也認為，學生的思維同他們的情感分不開，這種情感是發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。因此，課堂上教師要保護學生的自尊心，關注每一位學生，鼓勵學生對教師的講解、學生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學生生互動、師生互動的新局面。在引起學生思維共鳴的同時，激活學生探究新知的積極性和主動性。

二、指導自主學習的方法，讓學生會學

學習能力的提高離不開好的學習方法，學生掌握適合于自己的學習方法，學習中能收事半功倍的效果。古人云；“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要根據(jù)學生類型的不同，指導學生找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。

在初中語文學習中，根據(jù)學生學習目的的不同，我把學生大致分為了以下三種類型：一是愛好學習型；二是主動上進型；三是被動獲取型。不管學生出于哪種目的他們都有積極的一面，都應給予積極的鼓勵。

第一、二類的學生，學習的主觀意識比較強，屬于班級中的優(yōu)勢群體。這些學生，學習上比較主動，充滿熱情。尤其是第一類學生，他們有著極強的學習興趣，他們希望通過自己的愛好，愉快地完成初中學業(yè)。第二類學生可能更多地希望通過自己的努力，系統(tǒng)地學習中學階段的所有知識，從而適應強烈的競爭。對于這兩類學生，我們主要關心他們學習熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學習能力和學習方法。比如可提醒學生準備一個筆記本，上面可以記自己在預習中碰到的疑問，課堂上的典型題目與解讀方法，練習和作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤及剖析。記筆記時不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可以提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復習，從而收到意想不到的效果。

第三類學生，通常不屬于班級中的優(yōu)勢群體，他們的學習態(tài)度往往比較被動，學習熱情不高。對于這類學生，老師要更多地關注他們的內心喜好，經(jīng)常走近他們的身邊，走進他們的內心世界，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學習興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學習信心，化被動為主動。平時除了指導他們怎樣預習、復習；怎樣反思外，課堂上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言；課后，教師要融入這些學生中，既輔導知識又疏導心理，解決學生個性化的問題，幫助每一個學生自主地去學習，真正變得會學習。

三、留足自主學習的空間，讓學生樂學

體現(xiàn)學生主體作用的課堂，應該是開放的課堂，應該給足學生自由表達意見，自由應用知識的空間。課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的開放。只有開放有度，就可以在一定程度上激發(fā)學生的主動性，使他們真正參與到創(chuàng)造性的學習中來。在平時的教學活動中，應特別注意為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的情境，凡是能讓學生“動”起來的內容，一定要讓學生“動”起來，即使學生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導學生發(fā)表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學生提供了傾聽別人發(fā)言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。只有這樣的語文教學，才能把枯燥死板的學習過程變?yōu)樯鷦印⒒顫姟⒅鲃訉W習和有個性的創(chuàng)造過程。

辯證法認為：內因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。只有作為“內因”的學生有了學習的愿望、興趣和動力，他們才能夠積極進取、不斷努力。所以我們教師要扮演好自己的角色，充分發(fā)揮學生的主題作用，擔當好促使內因發(fā)生變化的“外因”，這樣我們才有望改變語文教學現(xiàn)狀、提高語文課堂教學效果。