多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會

摘要：《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；動手；能力；創(chuàng)造；精神

中圖分類號：H319

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習，是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程具有自學(xué)的意識和反應(yīng)的學(xué)習方式。現(xiàn)在的語文教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習過程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是學(xué)習的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習的鋪體，應(yīng)該處于學(xué)習的次要地位。良好的學(xué)習方式是“以學(xué)生為主，教師從鋪”。尤其是在語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

新課程下的閱讀教學(xué)，課本提供的選文只是教學(xué)的一種憑據(jù)，憑借選文，教師可以開展一系列的語文實踐活動，豐富語文課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實生活中自主觀察，調(diào)查體驗。通過多種途徑，將文本的學(xué)習與學(xué)生的現(xiàn)實生活融為一體，開展豐富多彩的語文實踐活動，使語文學(xué)習趣味化。抓住時機，讓每位學(xué)生都有機會參與親自動手做做看，使課本內(nèi)容的學(xué)習得到拓展，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

執(zhí)教義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）《二年級》下冊第30課《愛迪生救媽媽》-課時，課下讓學(xué)生準備好一面鏡子，上課時用準備好的幾根蠟燭，在一個特定的情景中，讓學(xué)生分批上前來，用鏡子反光，把蠟燭的光聚在一起，聚光在一處的地方特別亮，學(xué)生親自動手，做一做這個實驗。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，知識儲備有限，如果不讓他自己親自體驗，動手做一做這上實驗，往往難以入境，這種方法展示了課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入情境中充當角色，可以化抽象為形象，把課文中的意境再現(xiàn)出來，加深了學(xué)生對課文的感悟體驗。

同冊第14課《郵票齒孔的故事》是關(guān)于一個發(fā)明郵票打孔機的故事。課上，讓學(xué)生親自畫幾張郵票，再讓學(xué)生親自動手，扎一扎，撕一撕，親自體驗到底有孔的好撕，還是沒孔的好撕。從而體驗到郵票打孔機給人們生活帶來的方便，讓學(xué)生更進一步的領(lǐng)悟到，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動手，動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。

又如在教學(xué)同冊第13課《動手做做看》時，讓學(xué)生課下在家里自己煮兩個雞蛋，把其中一個雞蛋煮好后立即放入涼水中，另一個卻不放，然后，告訴學(xué)生，沒有放入涼水的雞蛋，比放入涼水的雞蛋好剝，自己在家里親自動手做一做，結(jié)果和老師說的一樣嗎？因為這是一件讓學(xué)生又好奇、又感興趣的事，大家都認真地做了，結(jié)果和老師說的不一樣。這也是一種把課文中表達的意思再現(xiàn)出來的方法。一是讓學(xué)生從動手做一做的體驗中帶來了快樂。二是增加了生活的體驗與積累，提高了本課的教學(xué)效果，使學(xué)生深層次的領(lǐng)悟到：科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。

以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但使多數(shù)學(xué)生饒有興趣地參與了教學(xué)活動，也滿足了低段學(xué)生的好奇心理，增強了學(xué)習興趣，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，輕松地完成教學(xué)目標，也提高了教學(xué)效果。

幾次交流課后，老師聚在一起，說起以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，有一些老師有些不同意見，認為：“現(xiàn)在的語文課不像是語文，倒像是活動課、實驗課”，而我也陷入了思考。我想，不是所有的課都能讓學(xué)生親自動手做一做，但最好是別放過任何一個學(xué)生動手實踐的機會。這種體驗也是學(xué)生喜歡和感興趣、樂于接受的。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在“樂之”的氛圍中開展教學(xué)活動，就會為教學(xué)活動提供最佳的情緒背景，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造最佳的效益。讓我們所教育的孩子展開想象的翅膀，該動手時就親自動動手吧！

愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣”。（朱熹語）設(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習慣。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學(xué)生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟奶奶一起走向新年的幸福中去”。句中兩處用到“幸福”，學(xué)生讀時一眼晃過，這時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引起學(xué)生的注意，激起思維的浪花。

解放學(xué)生的手，就是鼓勵學(xué)生敢于動手，善于動手，勤于動手。《課程標準》明確指出：學(xué)生要在小學(xué)階段會寫其中的3000個字。語文教學(xué)中的動手，要求學(xué)生不僅會寫字，還要把字寫對、寫美觀。在其它方面，動手也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法之一。學(xué)生只有在動手的基礎(chǔ)上動腦，才能培養(yǎng)自己的獨特思維，才會有更多的創(chuàng)新成果。學(xué)生實驗?zāi)軌蜉^好地培養(yǎng)學(xué)生動手能力，可將演示實驗為學(xué)生探索實驗。在實驗中應(yīng)該讓學(xué)生自己想辦法，安排步驟，再引導(dǎo)分析出可行性和優(yōu)劣。要鼓勵學(xué)生自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。