生物課原來可以這樣上？

在不久前，我精心準備了一節(jié)公開課，即植物激素之生長素。在準備這節(jié)課的過程中，我精心研讀教材，聽取大家的意見和建議，體現(xiàn)新課改精神以及道德課堂的理念，圓滿完成了這節(jié)課。從這節(jié)課中，給了我很多啟示與思考，一節(jié)成熟的課時這樣煉成的。

在準備這節(jié)課的時候，為了上好這節(jié)課，我做了以下工作：

第一，仔細研讀教材，尋找教材與高考之間的聯(lián)系。在植物的激素調節(jié)這一章中，以生長素為主，介紹了植物激素的作用。要求學生概述植物激素的作用特點，體會生長素的發(fā)現(xiàn)，舉例說明生長素及其類似物的應用以及設計并評價實驗。我翻看了07年以來的高考題，發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)高考很少單純的填寫知識點，卻都是在把生長素的理論基礎與生長素的實例應用或者是和相關的實驗連接起來。其中，考生長素的實驗設計以及對兩重性的理解是熱點。因此，在此節(jié)課中的教學處理中，要從知識和實驗兩個方面入手。基礎知識一定是學生學習的基礎和前提。因此，首先要鞏固了基礎知識，提煉出來知識點如生長素本質，生長素的產(chǎn)生，分布以及作用特點，實例等在的知識點，總結為幾個，重點解釋運輸?shù)奶攸c，兩重性的意義及實例等難點。其次就要把學生帶入到實驗中來：

1是創(chuàng)設情境，把學生帶到生長素的發(fā)現(xiàn)過程中來。假設學生就是科學家，讓他們體會科學家科學探究的過程。尤其是不僅引導學生學習前人的實驗，更是讓學生明白科學家們?yōu)槭裁磿瞿切嶒灒谒季S上有很強的邏輯推理能力。

2學以致用再學習完前人的實驗后，緊接著讓學生自主探究，練習設計實驗，實戰(zhàn)演練。要明白，在一個實驗設計中，提出假設后，要清楚的分析自變量，在檢測因變量的時候，要注意可檢測易操作性。

3是知識遷移讓學生改進一個設計濃度梯度的實驗，這與兩重性聯(lián)系緊密，要讓學生明白設置濃度梯度的實驗時，如何在合適的范圍內，設置合適的濃度梯度是一個關鍵。

第二體現(xiàn)新課程理念，轉換課堂模式，我從以下幾個方面進行改進：

1創(chuàng)造有效課堂以往的課堂教學，由于我們總是擔心知識點的教學授不完。而不敢放手讓學生唱主角。教師的“一言堂”代替了學生主動地學，學生成了接受知識的容器。本節(jié)課的教學設計，我一改以往單純地傳授，被動的接受的傳統(tǒng)教學模式，給學生創(chuàng)設了充分地展示自我、表現(xiàn)自我的時間和空間。在這樣的課堂上，師生全身心地投入，課堂煥發(fā)出了生命的活力。從師生們的表情上我們不難察覺，師生不只是在教和學，，而且還感受到了課堂中生命的涌動和成長，感受到了生命的價值所在。如果說：⑴能引起學生的學習意向，喚醒學生的學習需要；⑵能指明學生所要達到的目標高于學生已有水平而又通過努力可以達到的目標；⑶能提示或展示學生所需要學習的內容；⑷能采用便于學生理解的、最能調動學生主動性的學習方式。這才是有效的課堂教學。我們沒有理由不相信：學生蘊含著非凡的創(chuàng)造潛能。

2．挖掘學生創(chuàng)造潛能必須調動學生的主體參與

學生的創(chuàng)造潛能不能自發(fā)轉變?yōu)閯?chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。要形成學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，需要教師不斷地創(chuàng)設條件，否則學生的創(chuàng)造力有可能被扼殺。在課堂教學中，要重視學生的主體參與，沒有主體的主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力只可能是一句空話，可以說這對教師的教學也提出了挑戰(zhàn)。

3．主體參與的課堂教學中師生如何交流

課堂教學的本質是師生交流，而交流的質量如何則是激發(fā)學生主體參與的關鍵。課堂教學不僅僅是為了增進知識，更重要的是在于學生學會學習。“學“既指學生是否學得輕松、學得自主；又指學生又沒有會學、又沒有學會。“學得輕松、學得自主”可從課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)觀察判斷；“又沒有會學、又沒有學會”則看學生的思維狀態(tài)是否被激活，有沒有形成積極的認知干擾。如果師生交流只停留在記憶水平上的回答，那么我們就無法且難以溝通學生之間不同的認知渠道和激發(fā)學生較高水平的認知活動。在教學過程中，學生應視為問題的執(zhí)行者或應答者，還是行動者或合作者，實質上仍是一個是從知識的傳授出發(fā)還是從學習者學會學習出發(fā)的判斷問題。因此主體參與的課堂教學，教師應當學會傾聽學生，關注學生在教學過程中的自發(fā)性反應與行為，以及對于開放性問題的提供。表現(xiàn)在課堂教學中，則是教師以飽滿的熱情，真誠的微笑感染每一位學生，注意對學生學習情緒的激勵。利用評價的導向作用，引導教師加強過程教學，在教學過程中創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在觀察、實驗的活動中質疑、探究和合作，防止課堂教學的“表面繁榮”和“泡沫現(xiàn)象”；根據(jù)學生的需要設計教學，使學生有興趣、有能力去嘗試解決生活中的現(xiàn)實問題，在現(xiàn)實生活中去感受、體驗、理解和應用，從而實現(xiàn)情感側面上的“樂學”和認知側面上的“會學“的有機統(tǒng)一。應該說重視師生間交流的實質，是主體參與的課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力與引導學生學會學習的重要途徑。

如果我們上每一節(jié)課，都能夠如此精心準備，潛心研究，把每一節(jié)課都上成高效的，道德的，那么我們的課堂將是愉悅的，輕松的，且很有收獲的。