如何進行高中英語語法教學

摘要：高中英語語法教學是英語教學的重點，也是教學的難點。本文在深入分析高中英語語法教學中存在的一些問題的基礎上，分別從四個方面對高中英語語法教學的應對策略提出了自己的思考。

關鍵詞：高中英語；語法教學；新課程

中圖分類號：G623.31

語言是人們日常生活中進行交流的重要工具。英語教學的首要目的就是培養學生運用這一工具的能力，從而讓學生與國際接軌。語法是語言學的一個分支，包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則等等。學習語法就是要培養學生對語言的具體實踐應用能力。然而，對高中英語語法的認識，不管是學生還是教師都或多或少地存在一些認識問題，覺得英語語法很重要但很難學，這些語法就是一些硬規則死規定，沒有真正理解英語語法的科學性與實用性。對此，本文首先對高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析，然后對如何進行高中語法教學作簡要的探析。

一、高中英語語法教學問題分析

1、對語法教學不重視。

有不少人認為英語作為一門實用性工具，對于它的教學應將重點放在運用實踐，甚至片面地認為教學的中心與重點就是通過構建出良好的語言訓練與學習環境，再給學生增添實踐活動作業，學生就會在參與活動與完成實踐任務中，潤物細無聲地學到所有的語法知識，從而淡化了英語語法的教學。結果導致學生似乎有很強的語言口頭表達能力與實踐交流能力，熟不知，其語言基礎不牢，不利于學生的發展后勁，不能讓學生真正領會并掌握英語這一語言的精髓。

2、教學方法簡單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學年齡較長的教師一直偏執地認為：英語語法就是英語詞匯的使用規則，教師的教學任務就是讓學生明確這些規則，明確地告訴學生必須牢牢記住，然后對此進行適當的依葫蘆畫瓢，做一些簡單而機械的操練，規定一個模型讓學生去套用，就算是對英語語法的教學，是典型的“填鴨式”教學，從而導致語法活生生地從語境中剝離出來，將鮮活的語法變成了僵尸。

3、將英語的語法與詞法孤立起來。

根據筆者了解的情況來看，在當前高中英語教學中，雖然大家都在大聲疾呼進行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學模式，將英語的語法教學和詞法教學隔離開來。專門區分好固定時間來進行單純的語法教學，進行語法規則培訓。對于詞法的教學同樣以專題形式進行教學，導致學生對語法與詞法的學習效率低下，結果是事倍功半。其實真正理解好語法與詞法之間的密切關系后，不難發現語法與詞法是聯為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學生的學習難度，增加他們的學習負擔。

二、高中英語語法教學的應對策略

1、要準確把握好英語語法教學中形式和意義的結合點。

人們在現實生活中的語言交流往往是圍繞某一具體任務而展開的，同樣教師在教學中也應以任務為核心組織教學，筆者認此時的教學不應將注意力限制在某個單獨的語言知識點上，而必須就此展開，深度分析其中的語境情景，和學生一道分析出其形式與意義之間的關聯。在具體的教學中可以創設一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個好友周末去“Picnic”，由于說好準時出發，結果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結果發現他的好友們已經到了目的地，并已經開始了活動。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結果當他到達時，“Picnic”活動結束了，很讓John掃興。通過這一教學情景的創設，讓學生一起討論“What happened to John”，并讓學生做secretary和reporter進行記錄，從中體會過去時、現在進行時、完成時和過去完成時等英語語法，并了解到他們之間的區別，不但對舊的知識有了溫習，同時對新的知識也有了更新、更深的理解。在理論與實踐相結合，形式和意義相融合中提高英語語法學習效果。

2、確實注重將英語語法知識轉化為多種能力。

高中英語教師在英語語法教學中必須特別強調語法知識的整個學習過程，讓過程給學習留下深刻烙印，不可象老式的語法教學一樣，只顧將語法規則生搬硬套地嵌入到學生的大腦里。在過程化教學中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實踐與過程后續三個環節，過程引入主要是教師將教學任務進行引入；過程實踐為在教師的指導下，讓學生為主體進行完成教學分派下來的任務，并讓學生及時反饋任務執行情況；過程后續要求學生對教學過程中的有關情況進行分析，查找存在的差距，并針對出現的問題進行難點攻關。讓學生參與進來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學生的自主學習能力、團結協作能力、交流實踐能力等多種能力，進而培育他們綜合素質的提高，養成積極學習、樂于學習、善于學習的良好學習習慣。

3、注重靈活運用歸納、對比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學的具體實踐中提高英語語法的認識規律，通過歸納、對比等多種手法，進行精心解讀，細心解剖，盡心徹悟。例如在“定語從句中如何使用關系代詞和關系副詞作引導詞的用法”這一語法學習中，筆者是通下面三個句進行對比式教學的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對比各個句子的結構特點，分析先行詞在定語從句中位置、作用與功能，從而讓學生理解透，進而真正掌握相關的語法規則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強記這些語法，同時還可以提高學生的語感，為學生的全面發展打下基礎。

參考文獻：

[1] 李娜. 淺談新課標下高中英語教學中的良性評價[J]. 英語廣場（學術研究），2012， (01).

[2] 李智強. 新課改下中國高中英語教師構建高效課堂應有的四個追求[J]. 學理論，2011，（12）.

[3] 張正東.語法教學的再認識[J].基礎教育外語教學研究，2005（1）.