生物新課程教學中的教學情境創設

【摘要】正確的教學方法是實施素質教育的保證，教師在教學中應教給學生的是“為什么”和“怎么辦”。本文主要從培養學生的自主探索能力入手，簡述了創設教學情境的重要性及怎樣創設情境，從而更好地為實現教學目標服務。

【關鍵詞】生物教學；教學情境；興趣

中圖分類號：G424.1

生物學課程情境教學就是在課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等提供給學生，讓學生在類似真實的環境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速而正確地理解教學內容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。

1.生物學課程情境教學的特征

1.1 具有與學習相關的情境材料，有利于學生去感悟知識生物學課程情境教學的目的之一，是為了克服傳統課堂模式中說教式的教學方式，代之以讓學生去感悟知識的教學方式。這就需要在教學中能夠提供與學習相關的情境材料，讓學生在類似真實的情境中去感知、去領悟知識。

情境材料可根據其內容分為以下類型：①日常生活類情境。如學習滲透作用的情境材料，“燒苗”、“蔬菜浸水變硬”等。②生產實踐類情境。如學習光合作用的情境材料“新疆哈密瓜為什么甜”。③科學實驗類情境。如學習生物膜系統功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌實驗”。④想象情境。

1.2 能夠引導學生進行科學探究活動，有利于培養學引入課題或者引出問題引導學生探究，在學生探究的過程中促進學生對知識的感知和領悟等，因此能夠引導學生進行科學探究活動應該成為生物學課程情境教學的一大重要特征。生物學課程情境教學中所提供的形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程，或者是生活、生產實踐中發生的一些相關活動、現象等情境一定要能夠引出某些問題，以便引導學生進行科學探究活動，從而培養學生的創造力。

1.3 能夠激發學生主動學習的興趣，有利于養成良好的科學態度單純的說教，缺少相應的學習載體和思維空間，導致思維投人不夠，因而學生很是反感，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實、實驗過程等提動、現象等提供給學生，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳的教學效果。

2.如何在生物教學中創設教學情境

中學生物教學就其本質來說是教師將人類已知的生物學知識，創造條件轉化為學生的知識，同時又引導學生把所學知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程。即教育的重要任務是提高學生的能力，而學生生物學能力的提高離不開生物思維的培養，學生創造性思維能力是離不開非邏輯思維的培養的。

非邏輯思維的培養，就要求學生求新求異，不拘于形式，從古至今，哪一項發明不都是前人所不曾發現、但都是從常見的事物中求新求異才發明的，所以，培養學生求新求異的思想意識非常重要，循規蹈矩，重復前人，只能使學生的思想禁錮在一定的模式上，不利于培養人才。為培養學生各方面的能力，提高學生各方面的素質，使學生自由發展，形成多向思維，就要糾正與克服傳統教育的弊端，大力弘揚學生的主體性，培養學生自主學習的能力，改變學生原有的被動地位，教師應在教學中設計各種教學情境，特別是注重創設學生自主學習的情境，使學生動腦、動手、動口，不再把學習看作是一種負擔，而看作是一種精神需要、一種愉快的生活，由“厭學”變“愿學”，“苦學”變“樂學”，由“被動”變“主動”。不斷提高創新、創造能力，培養學生進行多向思維，養成求新求異的良好習慣。

興趣、疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，它能激發學生的認知沖突，使求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而較好地調動學生學習的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。因此，教學中，我在把握好我校高中學生心理狀態的基礎上，依據生物學科特點，結合生活實際，緊扣各章節相關的知識點，精心創設教學情境，把學生引入一種與問題有關的情境中，教師有意識地引導學生生疑—質疑—釋疑，激發學生思考的興趣，具體做法有：

2.1 日常生活和生產實踐類情境的創設

通過生動具體的事實或現象來創設學習情境。其中包括日常生活中與學生所學內容有關的物品、現象、和事件，與生物學有關的社會熱點問題、農業生產問題等。這有利于幫助學生實現對知識的意義構建，真正掌握所學知識，同時增強學生對所學知識的遷移、應用，在結合實際的情境中培養學生解決實際問題的能力。如在學習生物的生殖時，可讓學生從討論自己很感興趣的當今的世界熱門話題“試管嬰兒”、“克隆”等問題開始引入課題。

知識應用情境，如在學習了光合作用的理論知識而轉入利用該知識在農業生產上的應用時，我是這樣引入的：李某家只有二畝三分地，但他每年種植該地的經濟收入卻遠遠高于同村種植面積比他大得多的家農戶。對此事你有什么看法，你認為李某是怎樣實現高收入的？學生一下子即可提出許多的問題、發表很多的看法，其中自然會有提高光合作用效率（如進行間作套作，提高單位面積產量；增加二氧化碳濃度，補充光合作用原料；延長光照時間，增加光合產物的積累等）的相關問題，這樣，理論聯系實際的討論學習便可輕松展開。

2.2 科學實驗類情境

2.2.1 利用新教材中典型的情境教學實例

與《普通高中生物課程標準》（以下簡稱（課程標準》）相適應，高中《生物》新教材（人民教育出版社，2004年6月第1版）注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，并在教材中安排了一定數量的情境教學，其中最為典型的情境教學實例是“各種生物膜在功能上的聯系”。在學習各種生物膜在功能上的聯系時教材首先提供給學生的是科學家研究分泌蛋白的合成和分泌實驗。科學家在豚鼠的胰臟腺泡細胞中注射3H標記的亮氨酸，然后，每隔一段時間測定一下被標記氨基酸的位置。發現，3分鐘后，被標記的氨基酸出現在附著有核糖體的內質網中，17分鐘后，出現在高爾基體中，117分鐘后現在靠近細胞膜內側的運輸蛋白質的小泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。與此同時，教材還提供了豚鼠胰臟腺泡細胞分泌物形成過程圖解。通過文字描述實驗過程，學生如同身臨其境獲得體驗；提供直觀的圖片，則創設了讓學生親歷實驗結果的類似真實的情境。在提供了這樣的學習情境后，再提出問題：在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸到細胞膜呢？這就促進了學生對蛋白質的加工和包裝知識的主動學習，促進了學生對各種生物膜在功能上的聯系的知識建構。

2.2.2 生物學實驗情境

生物學是一門實驗科學，因此生物學實驗既是生物學課程重要的學習內容，是進行科學探究的重要途徑，同時也是設置、呈現學習情境的基本素材和方法。通過生物學實驗可以創設許多真實、生動、直觀而又富有啟發性的教學情境。如：在學習植物對水分的吸收和利用這一知識點時，在講授新課前，先演示“滲透作用與水分流動”的實驗，學生能從中提出許多問題，從而帶著問題進入下一步的學習，學習效果會大不同。

2.3 想象情境

如學習環境保護時，我用彩色粉筆在黑板上寫出：“地球出汗了！”“補天！”兩行大字作為一個情境呈現給出來。學生立刻議論開了：“地球怎么出汗啦？”“二氧化碳在作怪嘛！”“誰把天給弄破了？”“臭氧層被破壞了！”“怎么補啊？用什么來補呀？”……等學生議論片刻后，我便提出：請同學們就此情境思考與提出你想知道的問題或是提出怎樣解決情境中存在的問題。由此引導學生自主的開始了對環境保護知識的探索和學習。

另外，在條件許可的情況下，可利用多媒體設備，設置一些音像圖片情境，可更為形象、直觀，使靜態教學內容轉化為動態的立體的教學，能收到預想不到的好效果。

在教學過程中，要充分相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發現者、研究者和探索者，教師重在創設一個較好的自主探索情境，建立誘發自主探索動機的最佳場所。

綜上所述，倡導探究性學習，注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深人理解生物學的核心概念。在高中生物新課程實施的過程中，一定要在已有情境材料的基礎上，大力開發新的情境材料只有這樣，才能使新課程標準的實施真正落到實處。