如何幫助中學生提高英語口語水平

摘要： 語言最基本的功能是交流，學習英語的最終目的是實現用英語自由溝通，但長期以來受應試教育的影響，從老師到學生都重筆頭輕口語，從而導致中學生英語口語水平普遍偏低。本文試著從轉變觀念、樹立信心、培養興趣及有效操練四個方面進行討論， 旨在提高中學生的英語口語水平。

關鍵詞： 英語口語；觀念；信心；興趣；操練

中圖分類號：G623.31

隨著全球化進程的加快，英語已經成為“國際普通話”——是45個國家的官方語言，世界1/3的人口講英語，全球3/4的郵件也是用英語書寫的。在我國，英語早已滲透到了社會生活的各個領域、各個層面，時時處處影響著人們的學習、工作和生活。隨著北京奧運會與上海世博會的成功舉辦， 我國再次掀起了“全民學英語”的熱潮，據統計現在全國學習英語的人數已達4億之多。但令人尷尬是，很多學生學了幾年英語見了外國人還是一句話聽不懂，一句話講不出，即便是一些所謂的“考試高手”在用英語進行實際交流時也經常是“聾子”和“啞巴”。毛主席說：“精通的目的全在于應用?！蹦敲?，我們學習英語的目的究竟是什么呢，難道僅僅是為了選出正確答案應付考試嗎？語言學家佛倫奇（French）反復強調口語的第一性和文字的第二性，也就是說衡量一個人的英語水平好不好，很大程度上取決于他能否熟練地運用英語進行交流與溝通。在競爭日趨激烈的21世紀，如何在教學中既要完成語言知識的傳授，又要幫助學生提高口語水平，使之成為“高分高能”的英語人才是擺在我們中學英語教師面前的一個刻不容緩的任務。

一、更新教學模式轉變角色與觀念

跑步要練腿、彈琴要練手、要說好一門語言就必須經常開口操練，而傳統教學模式決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，從而導致學生很少有開口說英語的機會，有的學生甚至從來沒有在課堂上展示過自己。近年來，隨著課改力度的加大，中學英語口語教學的重要性已受到了廣泛的關注，新的英語教材編寫也強調要培養學生的語言運用能力，尤其是“說”的能力的培養。教師在一定程度上也改變了以往的教學觀點，加大了英語口語教學的力度。但是在一些地方和學?！皾M堂灌”“一言堂”的傳統教學模式依然存在，因此，我們英語教師在教學過程中一定從自身做起，轉變角色與觀念，建立以學生為主體的教學模式，多給學生說英語的機會，給多數學生說英語的機會。

二、鼓勵式教學，讓學生敢于開口

在日常教學活動不難發現課堂上的Activities或者是Roleplay通常只是某幾位學生的“專場秀”，而更多的學生因為平時操練得少而缺乏說英語的信心——總認為自己的表達能力不如別人，害怕說得不好被其他同學笑話，因此表現得極為“內向”，不去積極地參與課堂的問答與互動，從而落入練得少——不敢說——練得更少——更不敢說的惡性循環中，這種情況在我們中西部地區的區縣學校表現得尤為突出。要讓大多數學生敢于張口操練英語就必須要幫助他們戰勝心理上的障礙，克服“說”的畏難情緒，引導他們知難而進；對“外向”學生要進行表揚，起到模范帶頭的作用；對難得開一次金口的“內向”學生更要多表揚，多鼓勵，不要對其表達上的小錯誤糾纏不清，盡量去放大他的閃光點，讓他每次開口都能獲得滿足感和成就感，從而啟發和引導其他學生也漸漸參與進來。筆者班上有幾個學生英語成績不錯，但因為鄉音較濃、表達能力不強所以從來不敢在課堂上開口說英語。針對這種情況，筆者耐心的給他們講解口語的重要性，鼓勵他們大膽去說，并要求他們每天準備兩句漂亮的句子，每次上課前都到講臺上去大聲領讀。剛開始的時候，學生非常緊張，聲音小而且結結巴巴，但筆者每次都在班上對其進行積極的評價說他這次比上次有進步，發音也要標準很多。經過一段時間，這些學生口語水平得到了明顯的提高，這大大增強了他們開口說英語的信心，他們也從當初被迫去“完成任務”到現在搶著去“表現”。更重要的是其他學生看見他們都能講好英語自己也一定能行，從而營造出了大聲、大膽、大量說英語的學習氛圍。

三、激發興趣、由淺入深，讓學生有話可說

Interest is the best teacher——興趣是最好的老師。如果英語課堂枯燥沉悶，學生就容易產生厭學情緒， 乃至完全放棄。托爾斯泰說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！彼?，要提高中學生口語水平， 必須培養他們學習英語的興趣。這就要求我們的英語教師進一步加大課堂改革力度， 加強課堂教學的多樣化， 如用視聽材料培養學生聽說的能力； 用英語編故事并進行角色扮演； 學唱英語歌曲等等。另外，在課堂活動中引導學生找話題的切入點時，要盡量把話題具體化、生活化、簡單化（如讓學生談一談自己的家人、朋友、同學、學習、興趣愛好、學校、社會發展等等），在起始階段應適當降低難度使之符合大多數學生的知識、能力水平，讓他們有話可說，讓更多的學生能夠參與其中。

四、以句子為中心，用“三最法”進行操練

人與人之間的交流基本上都是以句子為單位的，也就是說一個人“句子庫”儲存量的大小直接決定其表達能力的強弱，即句子中心論。要切實提高學生的英語口語的交際能力和表達水平光靠增強信心和培養興趣是不夠的，還必須增強學生句子庫的儲存量——從課文、閱讀、單選……中找出具有實際交際用途的有生命力的句子，并反復操練使之融入自己的句子庫。另外，要想把成百上千個句子操練到能脫口而出的境界，一個很有效的途徑就是用“三最法”進行瘋狂的操練。所謂“三最法” 就是要求學生讀英語的時候，一定做到三個最——最大聲as loudly as possible 最清晰 as clearly as possible，最快速 as quickly as possible這也是“李陽瘋狂英語”的精髓。用這種方式，不僅可以幫助很多學生克服羞怯的心理，同時可以幫助很多人改善他們的口腔肌肉。而且通過大聲朗讀，自己的聲音可以通過耳朵進入的大腦，形成了一個良好的記憶回路，從而更牢地記住這些句子。而且學生在大量轟炸句子的同時還能有效地提高寫作水平，因為從某些角度來看寫作就是寫在紙上的口語。寫作能力是平時積累出來的，不是憑空想象出來的。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只要學生腦子里記憶了足夠的關鍵句型，真正要用英語寫作時，就能才思如泉涌，下筆如有神了。

最后，要提高中學生英語口語表達能力還要注意課堂氣氛地渲染。在教學過程中，教師不僅要樹立榜樣盡量多的使用英語進行教學，還要以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。在積極和諧的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，長此以往，學生的英語口語水平定能得到顯著地提高。

參考文獻：

普通高中《英語課程標準》（實驗版）

李陽《五分鐘突破高中英語》

成和群《評價學中的理論分析》