高中數學學困生的心理特點及其轉化策略

一、問題的提出

由于市場經濟條件的影響，普通高中的生源發生了很大的變化，具體存在兩種學生：一種是國家計劃內統一招生，另一種是計劃外招生，再加上普通高中的分數線本身就低，這樣就造成了大量的學困生．數學學困生是指思維不靈活，基礎知識和基本技能不扎實，抽象概括能力不成熟的學生，大多數表現為數學能力成績較差．

二、數學學困生的心理特點

教學實際和現代教育心理學研究表明，數學學困生在學習上存在以下心理特點：

１、自卑感和失落感

由于數學學困生學習成績差；無法彌補他們在班級中落后的地位，再加上家長的埋怨、教師的斥責和同學的冷遇，導致心理上有一種被遺棄的失落感，形成一種“我不如別人”的心理定勢，一種強烈的自卑心理壓抑著整個學習活動，長期生活在一種抑郁、苦悶的氛圍中，最終導致了性格內向孤僻，對數學學習毫無興趣。

２、膽怯和壓抑心理

數學學習中遇到困難不敢向教師、同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕被別人挖苦，結果學習上的困難越積越多，形成惡性循環，導致數學學習失敗。實際上，大多數學困生也想把數學搞好，但由于基礎太差，學習習慣也不好，學習持久性又不強，致使成績徘徊不前。于是，總得不到教師的重視、同學的幫助和家長的理解，常常陷于苦惱、壓抑之中。

３、惰性和逆反心理

有相當一部分數學學困生在一定的時間內刻苦學習，努力奮斗，甚至立志要成為班級內的優等生，但由于形成了懶散、好玩、怕吃苦、怕動腦、常依賴別人、意志薄弱等心理缺陷，在自己努力無效時便又失去了進取心。再就是他們對老師的教育教學產生逆反心理，對老師的話聽不進去。

４、注意力不集中

通過調查，大約有９０%的數學學困生上課注意力不集中，剛開始還行，只要有一個地方聽不懂，就會放棄，或是完全對數學失去信心。

三、數學學困生的轉化策略探討

針對數學學困生的心理特點，在老師教學中，有以下轉化策略。

培養學困生的數學興趣

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”興趣能引起學生的求知欲，求知欲加速了心理活動。而數學學困生之所以成績差，一個重要原因在于對數學學習沒有興趣，厭惡，那么，如何激發學生的數學興趣呢？

（１）、對學困生進行學習數學有用性的教育

數學是一切科學的基礎，沒有精密的數學運算，人造衛星不能上天；衣、食、住、行等日常生活離不開數學，所以２１世紀是數學化的世紀。

（２）創設巧妙、幽默的問題情境誘發學困生的求知欲

在平時教學中，常常設計一個美麗或有啟發性的問題或故事，可以誘發學生的求知欲，使他們的思維活動在問題的牽動下處于高度興奮狀態，如講化歸與轉化思想方法時，可以由“雞免同籠”問題引出。

２、培養學困生的數學學習信心

教師應該對學困生的學習充滿熱情和愛心，用熱情去點燃學困生的學習激情，用愛心去增強學困生的學習信心，教師要經常找他們談心，幫他們找不足、尋方法，講偉人成長的故事，如講華羅庚數學學習的故事，或講已畢業學生的成功的事跡。

實施因材施教的分層教學方式

首先學習目標因人而異，對學困生只要求他們初步地理解當天內容，記住主要知識點，能夠運用所學知識解決教材上的基礎問題和部分中檔問題，難題可不做。最后，作業批改要重點批，甚至要面批，把錯誤之處標出，讓其整理，只要有些進步，就要及時寫些表揚性的話語。

進行數學學習習慣和學習方法的指導

由于學困生志向水平低，時間觀念差，學習效率不高，因此，他們沒有良好的學習習慣和學習方法。教師要及時給他們指導，如要養成課前預習、課后復習、隨時反思、及時總結等好的學習習慣和方法。讓學困生不要怕數學，只要試一試，闖一闖、想一想、問一問、做一做，數學成績就不難提高。

５、開展一幫一的活動

實際上這是一種充分利用資源的、挖掘學生潛力的活動。可以發揮學生群體活動，將一個優等生和一個學困生搭配在一起，使他們同桌，構成學習上的互助關系，要求對學習上的疑難問題優等生要幫助學困生，而學困生要虛心向優等生請教；優等生要督促學困生按時完成作業，而學困生要主動接受優等生的監督；優等生向學困生介紹一些好的學習方法，而學困生要認真記錄。每隔一個月開一次“一幫一”學習總結會議，了解兩方面的學習情況，好的組及時給予肯定和表揚，差的組找出原因加以糾正。

加強師德培養，平等對待學生

數學教師要加強自身的道德修養，熱愛學生，尊重學生，平等對待學生，特別是對學困生尤其如此。美國著名教育家布盧姆指出，任何學生只要給予適合他們自身的心理特點的知識結構，他們都能形成自己的認知結構。那么，數學學困生也同樣可以，只要教師都能對他們伸出熱情之手，只要教師們努力尋找一些適合他們的方法，多指點一下，多關心一下，相信他們會成功的。