區角活動中幼兒探索型行為及教師回應策略探究

摘要：區角活動關注幼兒主體作用的發揮，幼兒探索型行為貫穿整個過程，教師在其活動中給予適時、適量、適度的回應，極大地促進了幼兒個性化以及創新精神的發展。

關鍵詞：區角活動；幼兒探索行為；回應策略

中圖分類號：G4

區角活動是以幼兒為主體，操作、擺弄為途徑，幼兒內部動機支配而非來自外部的命令為動力，通過教師材料的提供與活動區域的組織，來實現幼兒個性化發展的活動形式。區角活動是幼兒自己的活動，自己的游戲，并不由教師完全設計和組織，但是在其活動中要求教師做到適時而適度的回應。

一、發現幼兒“探索向”，挖掘材料

教師提供的材料是幼兒進行區角活動的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活動方式就會不同，這就是說材料本身的特征以及由這些特征所規定的活動方式，直接影響著幼兒活動的性質，決定著幼兒習得經驗的傾向，所以教師在應當根據幼兒實際，結合主題，通過與學生的交流，獲得偏向于學生感興趣而具有需求性的材料。這就為有幼兒的探索行為提供了符合興趣追求的材料支持。同時，關注材料的功能性。同一種材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育價值，而趨向多功能性的材料使用，更能激發幼兒的興趣。

二、抓住幼兒“探索心”，引入探索新天地

幼兒最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。區角活動充分體現了幼兒身心發展的特點，教師要抓住幼兒的“探索心”，通過適時、適度、適宜的回應，來滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”、“做中學”。

1、全程講評，指引幼兒探索

區角活動表現為幼兒的“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征，更多的體現了幼兒個性化的活動過程，這個過程具有分享價值，老師對活動進行方向講評，利于指引學生的探索行為，要使幼兒全過程的有激情展示，有能量發揮，教師必須進行全程講評。例如活動開始的交流中，教師對新材料進行介紹，講解布局安排，回憶前次游戲情況等，利于活動有目的化的進行。活動中，適時對幼兒進行小評，利于活動進一步展開，在成功中期講評則起到畫龍點睛之作用。在活動結束時，教師進行總結性談話，關于孩子在活動過程的表現，給予肯定，讓孩子們說說活動中的玩法和創新，并讓孩子說遇到的困難，提出下次遇到后的辦法，這就使孩子的探索之路更加清晰。

2、適時參與，陪同幼兒探索

在區角活動中，活動主體是孩子，教師要認真觀察，及時捕捉發現孩子區角活動中可參與的最佳時機，適時的充當孩子們的伙伴，共同參與到活動之中，選擇一個最適宜的角色，用角色語言、動作啟發引導，及時設疑，巧妙點撥，與孩子們共同完成活動。例如喜洋洋馬上過生日，羊村的很多小羊朋友（孩子）想給喜洋洋布置生日會場，可是他們不知道如何布置，這時老村長（教師）出現了，老村長安排著小羊們畫壁畫，扯拉花，剪彩紙等，于是小羊們進入了緊張而有序的工作之中。教師在整個活動中起到了組織領導的作用，將幼兒活動規范化的規定出來，使幼兒向自我感興趣的方向活動。

3、適宜指導，協助幼兒探索

幼兒時期的自我性較強，缺乏定規認識，這就要求教師對其活動進行指導，以靈活的設疑和釋疑的形式展開對幼兒的輔助，以協助幼兒探索。在活動起始階段，關注幼兒的探索方向，是否與材料呈現一致化，積極引導幼兒向材料功能的方向靠攏。當孩子遇到困難時，教師要耐心的等待幼兒自己去發現和探索，為孩子提供暗示性的幫助，此時往往通過問題的設置或是相應的提示展開。在此時提問時，要把握住時機，如果過早提問就會使孩子失去主動探索的機會，過遲則會讓孩子放棄。例如，在孩子進行人像拼圖游戲時，有個孩子將人像的左右胳膊弄反了，教師在孩子存有疑問，而長久觀察后沒做改動，將要進行下一步操作時，教師這樣指導：“你看到你的拼圖有什么感覺？”針對孩子疑惑卻沒發現問題所在時，教師再問“看看你的身體與拼圖存在什么不同？你發現了什么？”，孩子觀察自身后有所發現，教師鼓勵他“試試看”，孩子將位置放對，教師接著問“你是怎么做的？”孩子回答。這就一步步將孩子出現的問題以提問的形式，引導孩子在自我探索后發現答案，引起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并以此引發幼兒互動，促進幼兒表達交流。

4、適度激勵，激發幼兒探索

區角活動的主體是學生，這就要求肯定學生個性化的發展，在活動中，針對孩子的實際表現給予一定的評價，尤其是激勵性的評價。現階段，在人性化教育的影響下，教師對幼兒的表揚甚為奢侈，“你真棒”、“你真聰明”、“你真行”等繁雜的贊美之詞流于整個活動，這就造成了區角活動“高調化”，使原有的表揚價值失色，所以，在區角活動中，對幼兒的表揚要適度，以幼兒探索性的成功以及探索過程的態度表現為基礎進行表揚，同時，在表揚對象上進行區別對待，比如對動手能力強的幼兒可以面向技能進行表揚，使其感覺到自身的長處，對進步較大的群體探索，則采用集體表揚的形式，以“鼓鼓掌”的方式進行短暫表揚等。如果將幼兒比作船艇，那么適度激勵就是船之馬達，有力的推動了幼兒的探索。

5、適量延伸，擴展幼兒探索

區角活動的著重幼兒探索精神、創新精神的培養，在活動中要關注幼兒探索的廣度，以多樣化的材料展示以及生活化的延伸來擴展幼兒探索。一方面嘗試對同種材料的延伸使用，為幼兒提供一體多用的材料展示，使幼兒發揮想象。例如在易拉罐的使用上，將其變成筆筒、做成裝飾品等。同時，有效地增減材料，在孩子與材料的互動中發現問題或再創靈感時，教師要分層給孩子增減材料，或是變更活動策略，從而引起新的嘗試欲望，擴展幼兒探索。

總結：

區角活動為幼兒提供了自由、開放的空間，求知、探索與合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，突出了幼兒的個性化發展，這有利于幼兒主體作用的發揮，利于促進幼兒社會性的形成。教師在區角活動中幼兒探索型行為中充當著組織者、參與者、指導者、審評者等角色，積極回應幼兒的探索性行為，促進了區角活動的開展，對幼兒個性化發展起到了促進作用。

參考文獻：

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