網絡環境下學生創造性學習能力的培養

[摘要]隨著知識經濟時代的到來，要求學生掌握的知識含量越來越多，無論學生多么勤奮，也是難以跟上知識本身的增長速度的。即使學生學得很多，但是當他們走入社會時，新的知識又會層出不窮。這就要求不斷發展學生的智力，要求學生更新頭腦中的知識體系，善于創造性地學習。本文就網絡環境下學生創造性學習能力的培養進行一下分析。

[關鍵字]網絡環境；創造性學習

中圖分類號：G4

一、引言

未來的知識經濟社會對高素質、創造性人才的需求更加迫切，創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。這使得教育面臨著嚴峻的挑戰，呼喚著教育進行深刻改革，以培養和造就大批高素質的具有創造性的人才。在創造性的諸多構成要素中，創造性思維是其核心。所謂創造性思維是指對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維，培養創新能力的核心就是要培養創造思維[1]。那么在網絡環境下如何培養學生創造性思維能力呢？

二、網絡環境下學生的求知欲

從每個嬰兒降生到這個世界開始他們就已經萌生了求知欲。當他們醒來時，就不斷地觀察周圍的世界，諦聽各種聲音。他們愛看鮮艷的色彩和活動的東西，有時感到驚奇，有時感到愉快。他們喜歡投擲物體，撕扯紙張，甚至用舌頭舐舐，來探索事物特性和秘密。求知欲能激起他們去探索、去發現我們生活的這個世界。使他們知道哪些東西是堅硬的，哪些東西是柔軟的，哪些是可以移動的，哪些是固定的；使他們懂得物體總是向下墜落的，水是具有流動特點的；使他們得到了適應環境所必需的知識。

求知欲不僅是學生獲得科學文化知識不可缺少的前提，提高學習質量的保證；也是探索科學秘密的鑰匙，創造性學習的先驅[2]。巴甫洛夫就是由于對狗流唾液感到驚奇，經過試驗，經過探究，發現了條件反射的作用。牛頓就是對蘋果落地感到驚奇，導致發現了“萬有引力定律”。瓦特就是對水沸騰時壺蓋跳動的現象感到驚奇，發現了蒸汽是有能量的，從而發明了蒸汽機。因此，要激發起學生創造性學習，就必須滿足學生的求知欲。

學生的求知欲需要及時地給予滿足。如果教師回答學生的提問非常勉強、冷淡，甚至對他們的提問置之不理，感到厭煩或給予斥責，就會摧殘學生的探索精神，壓抑他們的求知欲。高爾基說：“如果在回答學生的問題的時候，向他說‘等著吧，等你長大了，就會知道的。’就會撲滅他對知識的渴望。詳盡的回答學生提出的問題，這是一種很大的藝術。”在網絡環境中，學生的求知欲可以及時地得以滿足，使學生暢游于網絡豐富的知識海洋當中，拓展自己的視野，擴展自己的知識面。網絡環境充分滿足了學生的求知欲，從而也激發了學生的創造性學習的能力。

三、網絡環境下培養學生創造性思維能力的探索

愛因斯坦在《論教育》中說：“由沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”因此，他認為，“學校的目標應當是培養獨立工作和獨立思考的人。”使學生認真地學好前人留下的知識，而又不受這些知識拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之成理，持之有故，這是我們學校教育的一項非常重要的任務。

1.網絡環境下學生創造性思維培養的表現

第一、在網絡環境下，可以更好促進學生發散思維的培養。所謂發散性思維又稱求異思維，是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考、不同角度地、不同側面地對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結論或假說的思維過程和方法。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性的特點。它突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法，并使人在較短的時間內產生較多的聯想。網絡環境的一大優勢就是信息資源不受時空的限制，學生可以隨時上網搜索到問題的答案，而且可以跨越國界了解到外國在相關問題上的不同見解。學生在確定學習活動的主題后，利用網絡搜索資料，能夠從網上下載許多文字、圖片資料，這使學生的視野不再限于書本知識，這樣可以培養學生在掌握了充分的知識后，敢于大膽提出自己觀察的創新觀點。

第二、網絡環境有利于培養學生的直覺思維，直覺思維是讓人在瞬間作出快速判斷的一種思維形式，它建立在豐富的實踐經驗和寬厚知識積累基礎上，知識積累愈寬厚，實踐經驗愈豐富，直覺判斷也就愈正確。網絡環境下強調學生充分利用網絡虛擬的科學實驗，進行探索與思考，可以使學生在學習活動中通過親身體驗培養直覺思維的能力。

第三、網絡環境有利于培養學生的辯證思維，辯證思維是指運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物，尊重客觀規律，重視調查研究，一切從實際出發，實事求是，能用對立統一的觀點看問題，即時捕捉到事物之間的對立，又看到事物之間的統一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。辯證思維是一種通過一系列的對立統一概念、范疇來把握處于普遍聯系中的運動著的對象整體性的思維，其本質體現在概念的辯證本性上。由于概念的內在矛盾運動，思維通過概念、判斷、推理和理論等從抽象走向具體，最終達到對對象具體整體性的把握[3]。網絡為學生與學生、指導教師社會力量、研究對象之間的溝通合作提供了平臺。通過從問題的不同側面進行辯證與探討，可以使學生進行充分的調查研究，探索事物的來龍去脈，進而培養學生的辯證思維能力。

2.網絡環境下學生創造性思維能力培養過程的實施。

利用計算機網絡培養學生的創新能力要取得理想效果，學生的組織、教師的作用、過程的控制都是很重要的。在教師作用方面，要注重教師信息素養提高和角色的轉換。學生的組織方面，要在自愿原則基礎上，注重實現個性化、合作化以及互補性的三者統一，因此不同專業的同學混合分組是一種較好的形式，同樣的學生也應該具備一定的信息素養。信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。具有信息素養的人不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、習慣、能力。因為信息素養不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。“下個世紀，受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人，而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人”[4]。

由于計算機網絡信息都是以超文本鏈接的，學生很容易在網上迷航。于是，教師的引導和為學生們提供咨詢服務就顯得尤其重要。在過程控制方面，一方面要充分發揮個性，另一方面又要強調合作精神的培養，控制的目的之一就是如何協調這兩者之間的關系。再者，研究過程的總結、方法的揚棄等也是控制的目的之一。在創作過程中，僅提出指導思想，應達成的目標和適當的咨詢或提供部分學習材料而每位同學要對整個研究課題的策劃、主題結構設計提出自己的方案，然后大家討論，優化組合形成最終實現的方案。在總體結構確定以后，每位同學根據自己特長承擔其中相應的研究與網頁制作任務。在研究過程中，如資料收集、子課題的主題與結構設計等等一切都由承擔者自主解決，給予他們高度的自主權同時開展不定期的檢查與討論。

3.網絡環境下學生創造思維能力的效果分析

（1）激發了創作熱情，培養了創新意識。學生始終處于研究設計和創作的前沿，擁有很大的自主決策權，同時許多新的東西需要他們自己去學習探索，每一個課題的實施細節都是一個創新過程和創新意識培養的過程。

（2）培養了自主與協作學習的能力。在網絡環境下，學生會遇到許多新問題，這迫使他們通過自主和協作學習來解決問題。因此可以說網絡環境就是一個將培養學生問題解決能力與協作能力全方位整合的學習環境。

（3）促進了創新性思維能力的提高。一個有特色課題研究過程要從多種視角運用多種思維方式特別是運用整合思維、批判思維、想象思維等才能構建出來，在利用網絡開展學習的過程中，能夠為多種思維形式的運用創造機會進而促進其發展與提高。

（4）培養獨立工作的能力。學習過程中每個人都獨立承擔了一項任務，這樣有效地發揮了他們的主觀能動性，有效地促進了獨立工作能力的培養。

（5）培養合作精神。學習過程中雖然每個人獨立承擔了相應的任務，但最終實現的是有特色的整體研究報告和電子作品，因而需要相互溝通、協調、合作，以適應整體結構的要求，特別是整體意識、合作精神顯得尤其重要。

四、結束語

網絡環境帶給學生更多創造性學習的條件和輔助工具，網絡具有信息量大、靈活性、共享性、開放性和交互性強的特點和優勢。通過BBS、網絡聊天室虛擬社區、e-mail、OICQ的交互，師生、生生、學生與虛擬社區的交互以及多種交互方式的交叉運用，使得教與學的雙方得到更好的溝通，不僅完成了對學生、課堂、教學質量的管理，而且也培養了學生的創新意識和創新能力，使學生具備一定自主學習的能力，適應整個社會的要求，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。

參考資料：

[1]蔡秀勇.網絡環境下的研究性學習更有利于學生創新能力的培養[J].文化教育研究，2004.11：267

[2]商繼宗.錢穎.創造性學習心理學[J].長沙：湖南教育出版社，1983.3：2

[3]金順福.辯證邏輯[M].北京；中國社會出版社，2003.3[4]桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究[J].中國遠程教育，2000.11：24