讓高中地理教學與生活圓融

摘要：地理教學只有回歸生活才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。文章從“教學內容生活化，關注時代敏感點；喚醒生活體驗，激發學習興趣。”兩個方面分析了高中地理教學生活化的策略，入情入理。

關鍵詞：高中地理；生活化；策略

中圖分類號：G642.421

地理教學只有回歸生活，讓學生體驗生活，才能更好地理解我們所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正學會生活。高中地理教學生活化，可以增加師生的親切感，地理教學生活化，是地理新課標的要求，正如教育家陶行知指出的那樣：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！?/p>

一、教學內容生活化，關注時代敏感點

在地理教學中積極開展生活式教學，從生活中引入“活水”，讓學生在生活中學習地理知識。在地理課教學時，不應一味拘泥于教材規定的題材作為教學內容，在題材、形式的選擇上要留給學生自由空間。生活處處有地理，地理教學要貼近學生生活，開放學生地理學習活動的空間。教師要開放課堂活動的空間，引導學生走向自然，走向社會，把公園、田野、村莊作為學習地理的大課堂，在大自然中學地理，感受大自然的千姿百態、婀娜多姿。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關。

地理知識存在于我們生活的每一個角落，地理教師在利用、挖掘教材資源時．善于結合課堂教學去捕捉學生身邊的嶄新的教學資源，關注時代焦點，在老師的啟發誘導下提高學生分析間題、解決問題的能力。

如高中“地理海洋資源開發和利用”教學片斷：

通過多媒體展示，讓學生直觀地感覺到海洋豐富的物產，接著讓學生讀《深海錳結核》圖，了解大海有大量的礦藏；讀圖：《海上鉆井平臺》景觀圖，讓學生了解海底油氣資源的分布，海洋油氣資源的勘探開發過程，以及海洋油氣資源在開發利用上不同于陸地油氣資源開發利用的一些特點。

生活化問題探究的教學方式注重在課堂教學中學生的理性生活、道德生活、審美生活的融合，以及認知、理解、體驗、感悟、交往、實踐等的融合。教學活動包含著探究、體驗、交往等復雜的實踐性教學活動。根據這一教學理念構建的“生活化問題探究”課堂，不能以自主復習、構建知識體系為終結，而是讓知識回歸生活，使學生在感悟生活的基礎上，運用所學知識、技能去融入生活，并嘗試去解決現實生活中的碰到的實際問題。實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固過程，也是拓展創新的過程。

二、喚醒生活體驗，激發學習興趣

可以利用日?，F象創設教學情境。生活化教學的本質即“知識來于生活，知識用于生活”，那么對于教學而言，就需要通過緊密結合學生所能感知到的實際生活現象創設恰當的教學情境，激發學生的任職矛盾，提高他們的學習興趣。

如“從宇宙看地球”教學，針對太陽系模式圖，太陽、地球和月亮三者的運動關系等教學內容，可以就2009年7月22日發生的日全食進行引課，通過簡單對當時日食過程進行回顧，提出以下一系列問題：日食發生是因為太陽、地球還是月亮的運動而發生的？如果都有作用，誰的作用最大？日全食、日偏食的區別在哪里？原因可能是什么？地球上哪些地方的人可以看到日全食？再如教授地球自轉特點及與太陽運動關系知識時，可以先讓學生看一些世界上不同國家人民的生活特點等相關視頻，或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動物的不同生活習性，繼而引導他們進行差異比較，從而為講授新知識提供較好的問題背景。生活化的教學情境，有利于學生對問題的具體化，便于從日常現象入手達到對較為抽象宏觀的地理知識的掌握。

教師要引導學生把已學知識和實際生活體驗聯系起來，讓學生在已有生活體驗的基礎上，加深對地理知識原理規律的認識和理解，激發學習興趣，提高課堂復習效果。高中生并非缺少生活體驗，只是我們在乎常的教學中缺少對學生生活體驗的喚醒。在生活化問題探究教學中，教師應尋找一些學生感興趣的生活案例作為切入點，喚醒學生的生活體驗，最終用已有的生活體驗去理解課本知識，用所學的知識再去體驗生活，明白“地理即生活，生活即地理”的道理。

如在“大氣環境”教學中，筆者讓學生回憶夏天伏旱的情景，描述自然災害臺風天氣的景象，談談“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”以及高山反應的感覺，思考離地面越近氣壓高還是低、城市中心與郊區氣溫哪個高、空氣受熱上升還是下沉等現象。這些對高中生來說，都有經歷和體會。如果把這些已有的親身經歷加以串聯，就相當于為本節的知識點復習作了鋪墊，慢慢就會形成較為熱烈的學習氛圍，激發學生去探究這些“經歷”所隱含的地理知識，從而得以鞏固相關知識。

總之，高中地理教學要做到生活化，就要立足于學生實際生活，師生要把地理的教與學跟現實生活與生產緊密聯系起來，做到活學活用，我們的教與學才會更精彩！

參考文獻

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