走出合作學習的誤區

摘要：所謂合作學習，是指學生在教師的組織下，以共同目標作為學習追求，以學習小組為單位，以合作交流為基本特征，以團隊成績為評價標準，具有明確個人責任、共同達成教學目標的教學活動。所以要使合作學習不流于形式，取得實效性，就需要教師走出合作學習的誤區，具備更高的教育教學藝術與能力，也就是說課程改革對于教師的素質要求更高、更全面了。

關鍵詞：怎樣走出；合作學習；誤區

中圖分類號：G421

一位哲人曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后得到的還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。”這就是合作的好處。但是隨著新一輪課改的實施，尤其課改初期的課堂似乎走入了一個怪圈，那就是“逢講課一定要合作，逢合作一定要分組，逢分組一定要討論，逢討論一定要推舉組長”。課上的是熱熱鬧鬧，不亦樂乎，可是合作學習的實效性又怎樣呢？合作學習走進了哪些誤區呢？我下面就自己通過教學實踐發現的一些問題談談自己的看法。

走出合作學習誤區之一：把小組學習等同于合作學習。

大家不妨回憶一下，最初剛開始實施新課改時老師們的課，哪一門學科，哪一堂課能少了小組合作？似乎一堂課中沒有小組合作的環節就不能稱之為一堂成功的課，尤其是公開課，有無小組合作學習已成為評價該課優劣的重要標準之一，因此，出現了一種“逢課必合作，逢合作必分組”的怪圈。教師對合作學習要有正確的認識。合作學習并不是萬能的，小組合作學習只是學習方式的一種，不同的學科，不同的課有不同的學習方式，不同的學習方式適合不同的學習任務。這節課有無合作的必要，有無分組的必要，教師在備課時要充分考慮，千萬不要流于形式，華而不實。

走出合作學習誤區之二：缺乏教師指導和監控，放任自流。

曾經多次看到這樣的課堂教學現象：老師一聲令下：“下面開始小組合作學習，討論小黑板上的問題”。學生馬上前后座位四人很自然地就組成了四人小組，有的老師還能走下講臺巡視一下，而有的老師連講臺都不下，似乎學生在下面討論的是不亦樂乎，老師在短暫的休息。再看看學生的合作學習情況，能有一兩組在認真探討問題都算是好的，有的組個別在討論，其他人在各做個的事，有的組甚至像在開茶話會。試想這樣的合作學習能起到實效嗎？合作學習應是教師有目的、有計劃實施教學的一種策略，不應局限限于表面化的討論和交流，應建立在明確的角色分工和個人責任制基礎之上并指向一個共同學習目標。教師應在活動開始前對討論目標、小組活動規則、紀律要求等做必要的申明，同時加強對合作學習過程的監控和指導。教師應該積極介入不同的小組并為小組提供及時有效地指導，充分體現組織者、合作者、與參與者的角色。指導學生進行合作學習不是教師輕松了，而是要求更高了。

出合作學習誤區之三：合作學習的隨意性。

不難看到這樣的課堂現象：有的教師為了走合作學習的形式，學生還沒有讀一遍課文就急于進行合作學習，合作學習提出的問題也過于簡單，如：本文的作者是誰？選自什么？課文有幾個自然段？主人公是誰？……類似這樣教材直接提供答案或簡單的問題，如果用合作學習方式，不是既耽誤時間，又無價值嗎？而有的老師認為合作學習的方式就是提出問題讓學生討論，還有的老師小黑板除了一大推問題，卻給學生極短的時間談論，學生根本無法完成要討論的問題，就開始匯報學習成果，教師完全把合作學習歸于形式了。針對以上課堂現象，我認為不一定每個教師每節課都必須嚴格地遵照合作學習的要求和策略進行實施，但是，每個教師要思考為什么要進行合作學習。要明白合作學習只是學習的一種方式，是一種學生之間面對面的、促進性的、生生互動的學習活動，它能達到學生間有效地交流，它并不是萬能的。對于大多數學生能獨立解決的問題，讓學生自主解決；對于大多數學生不能自己解決的問題，可采取合作交流的形式，讓學生共同探討。一般來說，這種問題應該具有一定的探討空間或者具有較好的開放性。如魯迅的《風箏》中的問題：為什么“悲哀”是無可把握的？為什么說“我倒不如躲到蕭殺的嚴冬中去吧，但周圍有明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣？值得去探討。

走出合作學習誤區之四：少數人學習，多數人休閑。

我們許多老師可能都有這種感覺，每次老師提出問題讓學生回答時，愛積極回答問題的總是那么幾個學生。合作學習本是全班學生參與的學習活動，但觀其現象，表現積極的仍是那些學習成績好、性格外向、表現欲望強的學生，而缺乏主動性的學生往往是參加而不參與，甚至“開小差”，閑聊一些與問題無關的內容，對這樣的學生來說，無不是休閑的大好時機，而沒有互幫互學、一起探討、共同解決問題。追其出現這種現象的根本原因是教師對合作學習內涵沒有準確理解，缺乏組織性。為了避免這種現象的發生，是小組合作學習真正有效，小組內要有一定的分工，每位學生都要擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、檢查者、操作者、匯報者等等。有了這樣明確的分工，才能避免“搭便車”、“開小差”的現象，使小組成員全部參與。明白了這一點，我們教師就應該創造機會讓學生在學習中學會合作，在合作中不斷成長。

總之，所謂合作學習，是指學生在教師的組織下，以共同目標作為學習追求，以學習小組為單位，以合作交流為基本特征，以團隊成績為評價標準，具有明確個人責任、共同達成教學目標的教學活動。所以要使合作學習不流于形式，取得實效性，就需要教師走出合作學習的誤區，具備更高的教育教學藝術與能力，也就是說課程改革對于教師的素質要求更高、更全面了。教師不再是“權威”教材的忠實執行者，而應該是與專家、學生、家長以及各方面相關人才一起，共同建構新課程的合作者；教師不再只是教書匠，而應該是擁有正確的教育觀念、懂得反思、善于合作的教學探索者。