淺論語文素質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：語文素質(zhì)最重要的特征是綜合性，即學(xué)生的語文知識、語文運用能力及立德、審美、社會認(rèn)知等方面的綜合體現(xiàn)。目前制約語文素質(zhì)教育的主因有兩個：一是應(yīng)試教育要求語文教學(xué)過于注重知識的解析；二是過于受制于課堂教學(xué)。本文深入分析了實施語文素質(zhì)教育的主體條件和客體條件，重點介紹了語文素質(zhì)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：語文素質(zhì)；培養(yǎng)；主體條件；客體條件；實施方法

中圖分類號：H319

語文素質(zhì)，決定于語文學(xué)科的性質(zhì)。楊道麟著《語文教育學(xué)導(dǎo)論》指出：“語文學(xué)科的性質(zhì)，即基礎(chǔ)性、人文性、審美性統(tǒng)一的本質(zhì)屬性和綜合性、社會性交織的一般屬性”。[1]可見，語文素質(zhì)最重要的特征是綜合性，即學(xué)生的語文知識、語文運用能力及立德、審美、社會認(rèn)知等方面的綜合體現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，目前制約語文素質(zhì)教育的主因有兩個：一是應(yīng)試教育要求語文教學(xué)過于注重知識的解析，即過于強調(diào)零散知識點的積累，語言規(guī)律的辨識（而不是運用），模式化的解讀，造成語文教學(xué)的畸形發(fā)展。二是過于受制于課堂教學(xué)。[2]課堂教學(xué)論強調(diào)，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式，教科書是學(xué)生知識的主要來源。這樣雖然可以提高教學(xué)效率，但將語文與實際生活隔離開來，抹殺了語文鮮活性，成了空洞的說教。因此，學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，要首先突破應(yīng)試和滿堂灌的課堂教學(xué)兩道枷鎖，建立語文素質(zhì)各要素之間互相聯(lián)系的教育教學(xué)機制。

1.實施語文素質(zhì)教育的主體條件

1.1培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。語文是非常有魅力的學(xué)科，好的語文教學(xué)應(yīng)該把語文魅力體現(xiàn)出來，把學(xué)生培養(yǎng)成“樂之者”。課堂上，語文教師必須把學(xué)生當(dāng)成有自我求知欲望和求知能力的人，真正歸還學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造潛能等得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到需要得到滿足的愉悅。

1.2尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)生的發(fā)展分為生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。由于各方面的原因，學(xué)生的生理發(fā)展水平和心理發(fā)展水平各不相同，造成了不同的個性差異。在語文學(xué)習(xí)上，不同學(xué)生對文本內(nèi)容、文本風(fēng)格表現(xiàn)出不同的情趣傾向，對文本的解析表現(xiàn)出不同的思考方向和思考內(nèi)容。這正是體現(xiàn)了世界的豐富性。教師要尊重學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的情感、意志、興趣、態(tài)度等積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

2.實施語文素質(zhì)教育的客體條件

2.1教師要處理好語文素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試的關(guān)系

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不是完全對立的。目前，衡量一個教師的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但是這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)是遠遠不夠的。同時，語文教學(xué)實踐證明，那種“上課滿堂灌，下課題海戰(zhàn)”的應(yīng)試教學(xué)方式，并不能使學(xué)生考出理想的分?jǐn)?shù)。經(jīng)常指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生課外閱讀、廣泛涉獵、自由練筆的開放式語文教學(xué)，學(xué)生的考試成績反而要好一些。語文素質(zhì)教育，要求語文教師不要過于專注應(yīng)試訓(xùn)練，“一葉障目，不見泰山”，應(yīng)該樹立大語文觀念，積極探索更加開放的語文教學(xué)方式。

2.2拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間

一是壓縮課堂講授時間，增加學(xué)生的自讀時間；二是不把學(xué)生的課外時間當(dāng)作是課內(nèi)教學(xué)的延伸，增加學(xué)生的課外閱讀時間，要求學(xué)生閱讀完整的著作；三是指導(dǎo)學(xué)生深入接觸生活，學(xué)會讀“無字書”；四是學(xué)以致用，讓語文服務(wù)社會，服務(wù)生活。

2.3逐步改變語文學(xué)習(xí)的評價方式。建立以聽、說、讀、寫為基本指標(biāo)的考核體系，比如語文考試也可以考聽力，學(xué)生的書寫水平、口頭表達能力計入學(xué)生的語文分?jǐn)?shù)，作文試題要包括一些生活中常見的實用文體等。這樣的考試才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

3.語文素質(zhì)教育的實施方法

3.1系統(tǒng)化教學(xué)，提高教學(xué)效率

目前，一個學(xué)期的語文教材約30篇課文，字詞、文學(xué)常識、語法等分散其中。教師上一篇課文，基本上包括介紹作者及寫作背景，講解字詞、結(jié)構(gòu)層次、段落大意、主題思想、寫作特點等內(nèi)容。一篇課文用時約2-3個學(xué)時。教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想，遠遠達不到培養(yǎng)素質(zhì)的需要。教師可以在學(xué)期初把一本教材的字詞、文學(xué)常識、語法等知識集中來上，集中練習(xí)，這樣可以節(jié)約大量時間，在課堂上集中鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作、口語表達等能力。也有更多的時間輔導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

首先是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，方法是養(yǎng)成做閱讀筆記（含點評和閱讀感受）的習(xí)慣，通讀整部文學(xué)作品的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率?，F(xiàn)代社會的一大特點，就是信息量大，信息轉(zhuǎn)換快，對閱讀效率的要求越來越高。單位時間內(nèi)從閱讀資料中快速篩選要領(lǐng)信息的數(shù)量和質(zhì)量是語文閱讀效率的體現(xiàn)，教師可采用定時閱讀的方法進行訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師重點教會學(xué)生辨別要領(lǐng)信息。其次，引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生認(rèn)識共鳴和情感共鳴，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的另一個重要方面，方法是經(jīng)常召開作品討論會，讓學(xué)生各抒己見。輔助方法是指導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容加以整理，形成文稿，采取進行公開或者署名發(fā)表等鼓勵方式。教師也不能將教參上的觀點強加給學(xué)生，只可供學(xué)生參考。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作能力分為兩種，一是實用文體寫作（含說明文），二是文學(xué)性寫作?？荚囍?，兩種文體均考，且實用文體要占寫作分?jǐn)?shù)的70%左右，以體現(xiàn)語文為生活、工作服務(wù)的特點。實用文體寫作要求格式正確、書寫整潔，詞句規(guī)范、貼切、流暢。文學(xué)性寫作要求是準(zhǔn)確審題、構(gòu)思精巧，語言流暢優(yōu)美，邏輯性強，觀點正確，有一定思想性，此外不必有過多的要求；文風(fēng)因人而論，不必強求。此外，兩種文體均要求快速構(gòu)思，快速遣詞造句，快速成篇。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

人們常說“語言是思維的外殼”，思維訓(xùn)練也是語文素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合具體的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、演繹、聯(lián)想、想象、求異等形式的思維訓(xùn)練，使語文真正成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

目前，應(yīng)試教育主導(dǎo)著語文教學(xué)，的確缺乏語文素質(zhì)教育的良性土壤。我們一方面呼吁有關(guān)部門，建立語文素質(zhì)教育的考評機制，也呼吁所有的語文教育工作者，尤其是從事基礎(chǔ)教育的語文教師，拿出師德應(yīng)有的良知和勇氣，在力所能及的范圍內(nèi)采用語文素質(zhì)考評方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，為了學(xué)生能夠擁有一個更加美好的人生。

參考文獻：

[1]楊道麟.語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]武漢：湖北人民出版社2001.第2頁

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社2001.第230頁