巧設情景妙提問

[摘要]名人言：發明的起點在于提問。提問是一種技巧，更是一種藝術。新課標對于教學的理念中要求課堂教學的主體為學生，而學習的主要方式為探究學習。然而，探究學習是應該以問題的情境為基礎的。情景之于知識，就如湯之于鹽。知識需要融入情景之中，才能顯示出活力和美感。創造并能設計一個完善的問題情境可以有效地增強學生的探究欲望，激發學生們的學習興趣。對于初中科學學科而言，創造問題情境則更需要一定的技巧與經驗。

[關鍵詞] 初中科學；課堂教學；問題情境

問題情境，簡稱為問境。通常是教師把教材的內容與學生的好奇心之間制造一種“落差”，讓學生們可以走進問題的情境中。問境的創造既可以讓學生們明確學習目標，又可以激發學生們的學習熱情；既可以確定思維的方向，又可以給予學生們學習的動力。古人云：“教貴巧問，小巧則小進，大巧則大進”。初中科學的教師們應該能夠在課堂上創造問境，提出的問題應該能夠囊括知識、趣味、情感與理念等，使學生們在問境中學到知識、產生興趣，在問境中學會思考。因此，對于初中科學課堂而言，問題的情境在很大程度上決定了課堂教學的精彩程度。因此，科學課堂中的提問與問境的創造與設計就成為了不可缺少的內容。本文就將以初中科學課堂教學為例，探究如何在初中科學的教學課堂上創造并設計良好的問題情境。

一﹑ 創造與設計趣味性的問境

眾所周知，興趣是最好的老師。對于初中學生而言，學習興趣是學習的強大動力，如果學習失去興趣，對于學生而言，無疑是在苦役中度過。對于初中科學學科而言，內容大多是比較抽象而靜態的，有些知識甚至是比較枯燥的。因此，這就需要教師能夠通過創造與設計趣味性的問境，來引導學生，激發學生的學習興趣。

案例分析：在學習物質燃燒的條件時，老師進行了如下的情境設計：

將白磷放入盛有熱水的燒杯中。

問：自古水火不相容，白磷能否在水中燃燒呢？下面我們大家共同來見證奇跡。

老師將氧氣的導管伸入水中的時候，白磷即在水中燃燒起來。

此時，課堂上……

這時教師對大家說，白磷為什么會在水中燃燒呢？這時，同學們都進入了積極的思考中。

這個案例是一個非常有力的證明。教師通過白磷在水中燃燒的實驗，來激發學生主動思考的問境。在大家都覺得不可能的事情發生了的時候，學生們就會很有好奇心，這樣可以有效的激發學生的學習興趣以及學生的探究欲望。

二﹑創造與設計科學與針對性的問境

提問是需要教師具有科學性與針對性的，提問的質量可以決定一堂課程成敗。提問是以教學目的與任務為主導的，而在具體的教學中，應該根據不同課程的教學目的與任務而具體提出。提問的科學性與針對性主要表現在以下幾個方面：第一、提問前，要明確提問的目的以及范圍等相關因素，并需要仔細斟酌才能確定提問的內容。問的問題不能過于困難，也不能過于單一追求是與非，應該能夠讓學生們有思考與擴展的空間；第二、問題難易程度的設置也要適度，太容易會讓學生們養成不動大腦就回答的習慣，太難了，學生們苦思不得其解。所以，要讓問境的難易程度適中。應該本著能夠讓同學們通過自身的思考、努力以及相互之間的合作而解決問題，這樣更容易對學生們產生積極的引導與教育。而后對學生們解決問題的能力進行進一步的培養，可以使得學生們能夠增強自信，會覺得問題是可以通過不斷的努力與思考而得以解決的。樹立學生們在學習中的自信，才能夠真正徹底的解決學生們學習的問題。

三﹑創造與設計階梯性和發散性的問境

問題的內容應該包含豐富的內涵，一個點的提出，往往可以擴展到整個知識網絡。對一個問題進行深入的研究，達到對整個問題以及相關知識的旁通效果，讓學生們可以從解決單一問題而進一步掌握更高層次的知識和技能，課堂內容會因此而得到精煉與縮減，并達到高效課堂的效果。問境的層次性可以使提問更具公平性與普遍性，設計不同層次的問題，可以讓每個學生都能夠獲得答對問題的快感，也能促進每個學生們學習的動力。階梯型的問題具有由淺入深、環環相扣的特點，這樣的問境能夠更加促進學生們的思考能力，并能夠在一定程度上誘發學生的探索思維以及創造思維。例如，在初中科學教學中，對于大氣壓進行測定的教學中，經過試驗測定的大氣壓是可以進一步進行問境的設計與創造的。第一、若將托里拆利管傾斜，水銀柱的長度、高度是否發生變化？第二、將試驗的試管向上提，或者向下插進一些，會有什么現象發生？第三、試驗結果與試管的粗細有什么關系嗎？設計這樣的問境，對于學生們而言，可以加強他們的多方位思考的能力，對知識的認識也得到擴展。這樣使學生在探討問題的過程中產生靈感和頓悟，從而培養創造性思維。鍛煉學生們的學習思維是教學的一項重要內容，階梯性以及發散性的問境可以讓學生們有機會去接觸這樣的思維方式，進而達到思維的培養。

四﹑ 創造與設計有效評價的問境

評價是對于問題的一個評判，也是學生們最為期待的回答。問題的回答，是需要教師給予合理的評價的。早在兩千年以前，孔子就提出了“因材施教”的思想，直到現在，這仍然是非常重要的教學守則。對于初中科學課堂而言，提問更該如此。首先，在對于問題所要回答的對象時，教師應該能夠因人而異，考慮每個學生的具體情況。對于優等生而言，可以提問一些相對較困難的問題，而一般的則可以讓中等生來回答，簡單的可以讓學習有困難的學生來回答。當學生們的答案正確或者是近似正確的時候，要給予及時的肯定以及表揚。如果學生的回答不完成或者不正確，那么要能夠以尊重學生為首要前提，找出積極因素，給予正確的評價。這樣的教學方式可以讓每一個學生都能得到發揮的機會，并且在得到客觀與適當的評價后而增強了自信。偶爾回答不正確或者是回答比較有困難的同學要給予鼓勵，并且給予再次回答的機會。據調查，這樣因人施教的教學方式可以很好的鼓勵各個學習層次的學生更好的學習，尤其是對于那些學習有畏懼心理以及學習有困難的學生們。提問后的評價切忌出現有損害學生自信心的話語，這樣的后果往往讓學生們有了畏懼心理，甚至是逆反的心理導致對課程學習興趣的喪失。

問境后的評價，一般首先要肯定學生回答問題的正確性，教師應該先對正確答案進行一次描述；其次是要評價學生答案的好與不好，最后要給予學生們以鼓勵。也就是說，提問的評價首先是為了能夠滿足課堂的要求，抓住學生的注意力，掌握學生們對于課堂內容的了解程度；其次就是要樹立學生們的學習信心，不管回答的正確與否，都應該給予學生們積極鼓勵，讓學生們即便回答錯誤，也可以得到表揚，至少有自己的想法與思維。因此，對于學生的評價可以總結一下幾點：第一、表揚為主；第二、鼓勵學生，增強自信；第三、因人而異；第四、鼓勵學生積極評價。爭取做到以上四點，學生們的學習積極性一定會得到增強。可以看出，教師的評價起著舉足輕重的作用，所以要能夠針對不同問題，不同學生給予不同而適當的評價。

總之，提問是教學的重要組成部分，而提問的基礎就是問境的創造與設計。教師在不斷的教學過程中，應該注重對于提問的積累。提問是課堂教學最好的互動方式，有互動才能讓學生們真正的成為課堂的主人。對于初中科學課堂而言，問境的創造與設計就需要科學的教師們能夠花些心思，把科學教材上那些抽象而難懂的理論，通過設計趣味以及較為接受的方式來讓學生們來通過自身的努力解決問題。總之，注重問境的創造與設計，可以讓教學課堂達到事半功倍的效果。

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