淺談任務引領教學法

[摘要]筆者通過自身的教學經驗總結和編寫教材的心得體會，對任務引領教學法談談個人的幾點看法。任務引領教學法對老師的要求更高了，更強調了學生是學習主體的觀念。任務設計是任務引領教學的基礎，而考核和評價則是任務引領的關鍵。

［關鍵詞］教學方法；任務引領；教學經驗

中圖分類號：G4

任務引領教學法產生于20世紀80年代，其指導思想是：以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，從滿足學生職業生涯發展需要的角度出發，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程。其特點主要有：1、課程中所體現的知識、技能和能力均在任務中體現。2、強調以學生為主的教學理念。3、老師在教學過程的引導作用。4、學生在完成任務中建構知識。

任務引領教學以工作項目為載體，強調理論與實踐相結合，根據教學內容設置任務，通過設計解決任務的方法與步驟，啟發學生自主探究式學習和實踐，使學生在完成\"任務\"的過程中掌握知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務引領教學要求用工作任務引領知識、技能和態度，改變把知識、技能與工作任務相剝離的傳統格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展綜合職業能力。

一、選擇有代表性的任務，調動學生學習積極性

在“任務引領”教學中，“任務”的設置是最重要的，老師提出的任務要符合學生認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生主動地去探求知識、獲取知識、運用知識。任務設計的合理與否是任務驅動式教學法能否成功實施的前提。如果任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現；如果任務的要求超出學生當前的能力或任務的目的不切實際，容易挫傷學生的學習積極性，學生對教學內容的興趣和學習動力就大為減弱。

1、圍繞著教學目的設定任務

2、選定與實際切實相關的任務

3、引起學習興趣，調動學生學習積極性

二、注意任務的可操作性和連貫性

1、注意學生操作基礎的差異，分層分段設定不同難度的任務

布置任務的時候最好能分為基礎任務和提高（進階）任務，大部分學生能順利完成基礎任務，學有余力的學生能完成提高任務。讓每個學生在每次學習中都有所收獲，都能體驗到完成任務后的喜悅和成就感，這樣才能進一步激發起學生的學習興趣和動力，形成一個良性循環。這要求老師對課程教學目的和考核目標有清楚的認識和整體的布局安排。

2、充分利用整體效果（參照物或效果圖）

安排任務后，老師應該把本次任務的目的和整體效果充分呈現在學生面前。任務展示后，老師不要急于去講解演示應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應該要指導學生進行討論分析。老師要引導學生利用整體效果圖（或實物）了解任務的本質，逐步理清問題，找出哪些是自己已經會做了，哪些學過的但未能完全熟練掌握，哪些是新的知識需要學習。老師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是通過演示、討論或提問等形式，向學生提供解決問題的方法和技巧。

3、幾個小任務組成一個大任務，任務之間互相聯系而不脫節

任務引領教學強調緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不強調理論的系統性而強調內容的實用性。任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。如果有多個任務，在設計任務的時候需注意側重點，正確劃分主要任務和次要任務，次要任務服務于主要任務，確保最終的教學目標的實現。涉及眾多操作點和實施步驟的任務，學生需要投入較多的精力和時間，可以讓學生組成若干個技術小組或合作小組分工完成。

三、如何進行考核

1、任務完成程度評價

在綜合性的任務中，更加關注的應該是過程而不是結果，關注的是“會學”“能做”，而不是“學會”“做了”。因此，在實施評價時將過程評價與作品評價結合起來十分必要。例如，在觀察、搜集資料、寫研究報告等學習活動的早期階段進行過程評價，在后期對觀察記錄、搜集到的資料、研究報告等進行作品評價的做法可能是最可取的。

2、學生表現評價：學習積極性和主動性考核

考核和評價時，老師要考慮以下幾個問題：（1）學生是把整個評價過程作為課堂學習的一部分，還是把評價任務看成是能夠得到分數的東西？（2）這些任務要求學生展示的是否是在課堂上學習并練習過的知識和技能？（3）學生能夠完成任務主要是老師教學努力的結果，還是學生自己努力的結果？

四、賞識與展示

教學的目的不在于傳授了多少，而在于學生掌握了多少。所以，在對學生的考核和評價中，老師需要注意以下幾點：（1）注重知識與技能相結合點評（2）點評要客觀全面（3）注重情感教育（4）點評提高部分是關鍵。

1、贊揚的力量

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”其實每一朵花都是美麗的，只要你給它澆水；每一個孩子都有他的閃光點，只要你去發現。老師應該相信和尊重每一個學生，多給他們以鼓勵。贊揚如同陽光，沒有它我們就難以發育成長。贊揚給人歡樂，贊揚給人信心，贊揚給人克服困難的無窮力量。

2、作品展示

當學生表現或操作的結果是一些作品時，人們往往認為對作品進行評價比對過程進行評價更可取。例如，對平面設計的作品，可以根據學生作品本身質量來評價。當作品有形或不變時，可以選擇有代表性的學生作品作為樣本，參照任務目的要求和整體效果，把它們按照等級順序排隊和評價，以確定考核等級。

3、“小老師”和學生輔導員

在授課的過程中，不妨請學生作為“小老師”上講臺，說說自己的心得體會，演示自己的操作方法。這樣做，一方面可以活躍課堂氣氛，還能：1、幫助學生建立自信心，增加他們的勇氣，給他們以展示鍛煉機會；2、讓他們體諒老師的辛勞和領會教學藝術；3、通過學生的表現，更能顯現學生的興趣點。同樣，學生輔導員也起到相同的作用。通過學生輔導員或學習尖子，在學生中可以形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。