淺談中學生語文閱讀能力培養策略

【摘要】：閱讀是語言和思維相互作用的過程，是獲取知識的主要途徑。閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對獨立的能力，是衡量學生語文水準的重要尺度。因此，語文教學必須花大力氣培養學生閱讀創新能力，這是閱讀教學的關鍵所在。

【關鍵詞】：閱讀能力；中學語文；策略

中圖分類號：G623.23

【正文】： 閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。新的語文課程標準對閱讀能力的培養是很注重的。而閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養。那么，如何提高高中生的閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣，啟動學生內驅力。

閱讀興趣，是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增加理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。作為一名語文教師應加大力度想方設法激發學生的閱讀興趣。

1、合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。

2、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有同樣的感受、理解、體驗的。教學不應是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解、體驗的“碰撞”，這“碰撞”就在于讓學生聯系生活、感悟生活。所以，在閱讀課文的過程中，教師要根據課文的特點作適時適度的“點”、“聯”，把生活引入閱讀之中，氣氛就會活躍，精神就會振奮，從而為創新閱讀打下的堅實的基礎。

二、提倡閱讀自主，讀出共性中的個性。

創新的起點是獨立與自主。閱讀“自主”意識實質上指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的主人意識。現代教育觀念一再強調要發揮閱讀主體的能動性，教師以“引導”為主，“引”是方法，“導”是應采取的態度和過程；在學生方面，保護個性，釋放個性，張揚個性是他們普遍心理。順應這一心理和現實，鼓勵閱讀主體的個性張揚，閱讀就會出“新”，作為教師應帶著學生走向作品，而不是帶著作品走向學生，要求學生運用自己的理解力去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品。

對同一人物有不同的看法即所謂的的一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不僅在于學生生活體驗不同，還因為許多文學作品存在著“空白”及“未定點”，這些“空白”及“未定點”，也為學生的自主閱讀提供了廣闊的空間，教學中，教師要慧眼獨具地發現它們，并引發學生生活、情感、知識的積淀與之相連接，闡發深意。

在教學中，教師應該敏感地捕捉學生剛剛萌芽的思維新苗，不失時機地藝術地加以培養引導，并主動熱情地參與到討論中去，發掘出學生潛在的智慧和靈氣，做到“開而弗達，導而弗牽，”將學生從“吸收──儲存──再現”的學習過程轉向“探索──轉化──創造”的過程，讓學生充當主角，成為主人。構建自主學習的機制，形成學生生動學習、主動思維、主動提高自身素質的生動活潑的課堂教學，這樣，教學才能呈現出開放的理想境界，才能成為實施創新教育的契機。

三、創建多維的課堂結構，礪煉學生的創新能力。

閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，閱讀者的思考力得以增進，創新能力得以發展。由此看來，閱讀教學是培養學生創新能力的一個重要渠道。教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構，引進“雙主”（教師主導，學生主體）機制：

第一，廢除“講讀”模式，建立“議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學生的個體差異，允許學生有自已的見解”。改革閱讀課，必須變“一言堂”為“群言堂”把閱讀歸還學生，把課堂還給學生，班級閱讀教學屬于教師指導下以學生個體閱讀為基礎的群體閱讀，實行師與生，生與生的多向交流，讓學生各抒已見，由教師相機點撥，在讀讀議議中撞擊出閱讀心得的火花。

第二，創設氛圍，鼓勵質疑。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在教學過程中，就要求教師具有民主、平等、公正的思想意識，營造和諧民主的心理氛圍，讓學生充分表達自已的思想，使個體的潛能得以充分發揮，鼓勵學生大膽提出問題，古人云：“學貴有疑，小疑獲小進，大疑獲大知”。教師應鼓勵學生大膽質疑，有時教師也可向學生提出一些問題，以引導學生進行創造性思維。

第三，同中求異，標新立異。培養學生創新品質就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣。作為學習主體的學生，由于個性思想、社會、家庭等方面的差異很大，在理解課文的過程中難免出現見仁見智，甚至相對立的情況。這時，教師就抓住時機，激發學生尋新求異的感覺，引導學生多角度、全方位探求，在求異過程中獲得能力，標新立異地打造一片新天地。

結語：總之，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事。它既要求教師講清基本概念，多作知識遷移訓練；還要求學生樹立正確的思想方法、價值觀念，同時掌握答題技巧、不斷拓寬知識面，提高綜合素質和能力。

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