提高學(xué)生寫作水平的幾點(diǎn)做法

摘要：作文在語(yǔ)文考試中又占著40%的分值，這一地位決定了作文教學(xué)在日常語(yǔ)文教學(xué)中不容輕視。教師除了提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，以感染和熏陶學(xué)生外，還應(yīng)該狠抓學(xué)生的寫作素材的積累和運(yùn)用，以及寫作中的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅讓學(xué)生愛上寫作文，更讓學(xué)生會(huì)寫作

關(guān)鍵詞：寫作水平；積累素材；修改

中圖分類號(hào)：H193.6

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書簡(jiǎn)》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的這十多年的中，我感到最頭疼的就是作文教學(xué)。學(xué)生寫作文難，教師教作文難，改作文痛苦。為此，我把我近些年來(lái)所做的一些探索寫出來(lái)跟大家探討。

一、重視素材積累，解決“無(wú)米之炊”。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”。學(xué)生害怕寫作文，但作文寫不好的原因卻又是多方面的，最主要的是他們大多不知道寫什么，缺乏素材。所以我覺得首先應(yīng)該強(qiáng)化素材積累。從初一開始，我就讓學(xué)生每天寫日記，記下自己當(dāng)天的所見所聞所讀所感，每天抄一些詩(shī)詞、名言警句、優(yōu)美的句段，或者故事。每周定期檢查、評(píng)優(yōu)和佳作賞讀。通過這樣的“點(diǎn)滴積累”，學(xué)生手中的素材漸漸豐富了，我再引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和生活中的細(xì)節(jié)，留心自己的生活。通過種種方式，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了積累素材，解決了“無(wú)米之炊”，由以前寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)到有話可說(shuō)了。

二學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用材料

“米”有了，如何做出好吃的“飯”呢？我給學(xué)生講了一些方法。

（一）、化用、仿用經(jīng)典語(yǔ)句

引用一些經(jīng)典的話，“子曰：…”、“某某說(shuō)”、“有一位名人說(shuō)過”。我曾經(jīng)給學(xué)生講過一篇閱讀文章，文章的最后一段是這樣的“世界上有一本永遠(yuǎn)讀不完的書，那就是母親。”我引導(dǎo)學(xué)生可以化用如“世界上有一本永遠(yuǎn)讀不完的書，那就是朋友、人生……”。《我的空中樓閣》“我出外，小屋是我快樂的起點(diǎn)；我歸來(lái)，小屋是我幸福的終點(diǎn)。”可仿用“我睡著…我醒來(lái)…”

（二）、素材使用“四化”。

古典素材現(xiàn)實(shí)化、時(shí)髦素材經(jīng)典化、常見素材側(cè)面化、偶見素材極端化。2011年，我教畢業(yè)班，感恩節(jié)那天，一個(gè)學(xué)生給我發(fā)了這樣一條短信：“天空累了，放棄了太陽(yáng)選擇了月亮。花兒累了，放棄了美麗選擇了果實(shí)。忙碌了一周的老師，您感覺累嗎？但愿我微不足道的問候能驅(qū)除您一周的疲勞！祝感恩節(jié)快樂！周末開心！你的學(xué)生——某某某。”下一周的練習(xí)恰好要講到仿寫，于是我把這一題材講給學(xué)生，我說(shuō)“如果就這一短信，該如何仿寫，進(jìn)而運(yùn)用這個(gè)素材到寫作上去呢？”其實(shí)，很多作文話題我們都可以用，舉個(gè)例子，《我的愿望》《我多想》這樣的話題作文就可以用，不僅用，我們還應(yīng)該繼續(xù)深入使用這一素材，我給學(xué)生口述了一篇下水作文。

三、注意局部突破

當(dāng)學(xué)生能夠自如地運(yùn)用所積累的素材之后，我又對(duì)他們提出了新的要求——注意局部突破。在這一點(diǎn)上，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩方面的突破。

（一）、語(yǔ)言上的突破可以從以下方面著手：語(yǔ)言要富于文采；文中適當(dāng)點(diǎn)綴一些名言警句；文中句式富于變化；文中突出一兩個(gè)亮點(diǎn)；開篇點(diǎn)題、結(jié)尾處點(diǎn)睛。

（二）、題目的突破。一個(gè)好的題目，在很大程度上能一下子吸引閱卷老師的眼球，因而，我認(rèn)為擬好一個(gè)題目，能使整篇作文亮眼。讓題目亮眼可用的方法很多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)式，如《生活—？？？》《動(dòng)物？餅干？》；數(shù)學(xué)式，如《成績(jī)≠素質(zhì)》、《吸煙＝慢性自殺》；仿用式，如《戰(zhàn)勝脆弱，從心做起》、《將友情進(jìn)行到底》；反常式，如《美麗的謊言》、《感謝貧窮》…

四、養(yǎng)成修改的好習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養(yǎng)成良好習(xí)慣也是一切學(xué)習(xí)寫作的人修辭立其誠(chéng)的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個(gè)過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力都將同步獲得增長(zhǎng)。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生更是如此。”俗語(yǔ)說(shuō)文章是寫出來(lái)的，但好的文章卻是改出來(lái)的。修改作文的過程，就是修正思想的過程，久而久之，自然會(huì)寫作文了，所以要讓學(xué)生自己愛改作文，學(xué)生寫寫改改，改改寫寫，反復(fù)思考原來(lái)的認(rèn)識(shí)，這樣迂回曲折的過程，就是提高，就是進(jìn)步。從一點(diǎn)一滴修正各個(gè)方面的謬誤和不足到逐步完善自己作文，才是真正獲得作文能力。

一篇作文的評(píng)改，既包括教師點(diǎn)評(píng)，也包括學(xué)生自評(píng)、自改。

（一）、教師改

教師點(diǎn)評(píng)對(duì)寫作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，對(duì)激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，起著重要的作用。心理學(xué)家指出：“人有自尊的需要，而實(shí)現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要”。作文點(diǎn)評(píng)應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，充分挖掘他們的潛能，使作文點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生愛寫作文的催化劑。作文點(diǎn)評(píng)的方法有多種多樣，如有：贊語(yǔ)式點(diǎn)評(píng)、誘導(dǎo)式點(diǎn)評(píng)、商討式點(diǎn)評(píng)等等，這些方法各有各的特點(diǎn)。

（二）、學(xué)生自評(píng)自改。

讓學(xué)生合作修改作文是學(xué)生自該作文中的最有效的方法。從學(xué)生的作文中選擇一兩篇佳作，在課堂上讓學(xué)生自己上課臺(tái)朗讀，再及時(shí)組織學(xué)生重點(diǎn)討論、品味，還可以請(qǐng)學(xué)生自己作介紹，介紹自己是如何構(gòu)思這篇具體談出一兩體會(huì)，讓大家知道文章的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足之處，從中受到啟發(fā)。

在學(xué)生合作修改作文的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)同學(xué)提出的各種建議，好的評(píng)價(jià)，包括錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生自己對(duì)自己的作文獨(dú)立進(jìn)行修改，把好的方面繼續(xù)保留，把錯(cuò)誤的方面進(jìn)行修改，對(duì)同學(xué)提出的建議進(jìn)行及時(shí)消化，然后讓學(xué)生根據(jù)這些建議來(lái)重新寫一篇作文，最后讓學(xué)生通讀兩次作文，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

但作文評(píng)價(jià)也不能面面俱到，不能光抓枝葉問題，而要點(diǎn)面結(jié)合，抓住重點(diǎn)問題，還要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面。在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

總之，要讓學(xué)生的作文做到即有內(nèi)涵上的真性情，真思想，真?zhèn)€性，即“厚重”，又有形式上的語(yǔ)言之嬌色，語(yǔ)言之異香，語(yǔ)言之韻味，即“嫵媚”。我們老師一定要學(xué)會(huì)做個(gè)引路人、做個(gè)裁判員和一個(gè)善于喝彩的忠實(shí)觀眾！

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社2002年