低年級閱讀教學不能“輕舉妄動”

[摘要]正確把握低年級閱讀教學的度，突出低年級語文教學的特點，將識字與朗讀教學有機地結合起來，努力提高學生的朗讀興趣和水平，在樂讀、勤讀、多讀、會讀中自然識字，輕松鞏固。低年級閱讀教學不能“輕舉妄動”。

[關鍵詞]感悟；激勵；積累

中圖分類號：G623.23

在低年級閱讀教學中，會看到這樣的現象：個人讀、小組讀、分角色讀等被減少；學生讀課文時，常有破詞、破句的現象；課文學習完了，學生讀書還不流利，或者平平淡淡沒有語氣；學生的朗讀積極性不高……究其原因是教學中過分強調識字，尤其是脫離語言環境機械識字耗時太多，沒有時間讀書。這樣一來，學生欣賞詞句的時間少了，由于不能很快地讀熟課文，容易影響朗讀的積極性；又由于缺少對詞句的感知、想象、比較、鑒賞，造成了學生對語言文字缺少感覺，“情未到，讀無味”，朗讀興趣和水平因此受到了影響。正確把握低年級閱讀教學的度，突出低年級語文教學的特點，將識字與朗讀教學有機地結合起來，努力提高學生的朗讀興趣和水平，在樂讀、勤讀、多讀、會讀中自然識字，輕松鞏固。

一、在朗讀中突出識字

閱讀教學第一課時不能匆匆忙忙進行朗讀，更不能一讀而過便脫離課文識字；要踏踏實實地讀文，在讀中認字，在多讀中識字，在有層次的朗讀練習中學習朗讀的方法，養成好習慣。第二課時要努力創設文本情境，調動學生朗讀的積極性，提高朗讀水平，進一步鞏固識字，側重了解字義。讀書要講究層次，遵循由易到難，由淺入深的原則。鑒于低年級學生的特點，練習朗讀時可以從以下幾方面逐層進行。

層次一：讀準字音

層次二：讀好詞語

層次三：讀通句子

層次四：讀熟課文

層次五：鞏固字詞

而后，繼續加大難度，可以讀單個生字，也可以讀本課生字、認讀字組成的新生成的詞語。當然這要配合良好的激勵機制，以增加學生的興趣。

總之，教學中，要做到讀有層次，還要講求有情趣；做到層層遞進，還要講究銜接自然、過渡流暢。

二、在朗讀中依學感悟

課堂上，容易讀或者學生能自己讀懂讀好的字、詞、句，可以簡單練過，把更多的時間用在重點字、詞、句的朗讀和學習中出現的問題上。

三、在朗讀中自然積累

文本是積累的沃土，朗讀是積累的絕好方式。

1、朗讀中自然積累語言材料要突出主題，不碎不雜。

2、朗讀中自然積淀情感表達，要找準落點，不要處處體會或空談。

3、朗讀中自然小習寫作，要點到即可。

總之，低年級語文教師們只要在閱讀教學中認真地研究和落實“削枝強干”，就能夠達成識好字、讀好書的教學目標。

四、朗讀中提高水平

（一）量化教學時間，確保識字與朗讀教學

（二）激發朗讀興趣，提高朗讀水平

1、以豐富形式調動學生的朗讀積極性。

朗讀的形式可以多種多樣，如帶讀、引讀、自讀、指名讀、齊讀、比賽讀、分角色讀、表演讀、配樂朗讀、化妝讀、排演課本劇等。教學中，應該根據朗讀的時間、內容、目的等的不同做經常性地形式交換，以朗讀形式的豐富多彩來調節情緒，調動朗讀積極性。

2、以教師帶讀增強學生的朗讀自信心。

在學習朗讀課文的初期，教師引領同學從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇地讀，可以起到減緩朗讀難度，穩扎穩打，層層遞進，穩步提高的作用，有利于突破初讀課文時的心理障礙，增強朗讀信心，規范詞語連讀、句逗停頓等等。帶讀是學生朗讀起始階段較之適用的方法。

3、以觀摩效仿提高學生的朗讀感悟力。

兒童模仿力非常強，低年級學生尤其喜歡模仿。鮮活、生動地直觀示范會使他們產生“頓悟”和“靈感”。在語文教學中，需要教師找準朗讀訓練點，針對學生的朗讀實際，適時適度地運用教師范讀法。

4、以誦讀活動優化學生的朗讀表現力。

朗讀水平的提高不能光靠課內練習，往往需要輔之以多樣化的課外朗讀活動。

5、以適度評價滿足學生的朗讀成就感。

表揚、鼓勵、信任、期待是促使學生朗讀的法寶。

教師在學生讀書過程中通過隨機指導和評價，及時推廣他們好的讀書技巧，學生看到了自己的價值，體驗著成功的喜悅，必會對朗讀產生濃厚的興趣和自信心。

對讀得不太好的同學，教師不要隨意終止他的讀書，不使學生因為自己讀得不夠好而逐漸淡漠朗讀，而是給他信心和力量，加強個別指導，讓其真切地感受到自己也能朗讀好。只有這樣，才能既提高讀書的積極性，又提高讀書的水平。

在指名朗讀后，教師不要提出“他剛才哪里讀錯了？”“哪里讀得不好？”等類似的問題，因為這種只找缺點的提問會令讀者產生挫折感和失敗的心理，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性，甚至不敢當眾朗讀。教師應該引導學生評一評“他的朗讀好在哪里”，師生共同給朗讀的同學以表揚、鼓勵，強化其成功的心理體驗。聽的同學可以從自己的角度出發說一說“如果我讀，我會怎樣讀”，給朗讀的同學以啟發。

（三）學習朗讀方法，打好朗讀基礎

1、讀得正確和流利。

教師在引導學生朗讀時，從最基本的讀書方法做起，指導學生正確、流利地讀。讓學生知道開始時先借助拼音讀準生字，然后一句一句地讀，再連起一段一段地讀，最后通讀全文。讀不好的地方要反復多讀，先小聲讀，再大聲讀。教給學生正確的讀書姿勢，要坐正，站直，身體要舒展大方。讓學生記住朗讀的要求：發音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀；要做到正確、流利、有感情。

2、讀出理解和感受。

理解和朗讀是語文學習中相輔相成的兩個方面。朗讀做到有感情，就必須揣摩詞句，領會意境，見景生情。首先要鉆進文中進行分析，加深理解，與作者產生共鳴，讀懂文中之理，感受文中之情，而后讀出文中之味，讀出文中之趣。要注意的是，在低年級，乃至整個小學階段不宜單純教技巧，而是在語境中去悟，聯系上下文，聯系生活實際悟出來的，則記得牢，久而久之，則自然形成內功。

3、讀有技巧和個性。

理解是認識，朗讀是技能。有些同學能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此，應該掌握一些朗讀技巧。例如：停頓、輕重、語氣等在朗讀中要隨著表達的需要而變化，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。當然，只要理解正確，朗讀恰當，更倡導同學個性化朗讀，但這對低年級學生來講比較難，需要先求同再求異。

4、聽讀欣賞和完善。

仔細聽同學朗讀，聽他讀得對不對，該停頓的、該加強語勢的，該有的是否合情、合理、合度。思考他為什么這么讀？這樣會給聽者帶來怎樣的感受？我會怎么讀？養成良好的聽讀習慣，會使朗讀欣賞能力、感悟語言文字能力、朗讀表現能力等得到較快發展。

總而言之，小學低年級段的閱讀教學確實是一件值得研究的課題，我們作為一線的教師在平時教育教學實踐中，一定要做個有心人，不斷地搜集材料，積累經驗，為小學語文閱讀教學盡一份力量。

參考文獻：

[1]、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社.