淺談新課標下的寫作教學

摘要：寫作是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動，是語文課程中的重要組成部分，是中學語文教學的核心，是衡量學生語文水平的尺度。本文通過系統研究，以新課標作為寫作教學的依據與核心，更新教育理念，引導學生留心觀察，體驗生活，加強閱讀，增加積累，重視學生的主觀感受，尊重學生獨特的審美體驗和個性化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有特點，有創意的感受和見解，從而培養學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；教學策略；引導；閱讀；積累

中圖分類號：H15

寫作是學生們的心靈釋放，是他們的內心獨白，是最能展示他們個性和靈性的地方，但提起寫作，不少教師感到頭疼，“橫眉冷對方格紙，俯首咬爛鉛筆頭”成了中學生對待作文的一種真實寫照。作文課上沒有摩拳擦掌、躍躍欲試，有的只是眉頭緊蹙，愁眉苦臉，唉聲嘆氣。我想這主要是因為學生不會從豐富多彩的生活中攝取鮮活的素材，習作和生活脫節，成為無源之水。學生缺少個性表達，對事物缺乏自己獨到的見解。為擺脫學生這些困境，筆者嘗試探索，更新教學理念，尋求有效的策略，有針對性地對學生進行寫作訓練，從引導學生留心觀察，體驗生活，加強閱讀，增加積累等方面，就如何進行寫作教學作了有益的探索。

對新課標進行研讀，更新教育理念，使“寫作”成為學生的另一種語文生活

《語文課程標準》的總目標中提到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”這句話告訴我們什么呢？習作要寫自己想說的話，對人對事有自己的看法、觀點，而不是人云亦云。在學生的寫作中，應該記錄自己的生活體驗，分享自己在學校、家庭、社會上所見所聞的人、事、景、物，傾訴自己的喜怒哀樂，描述自己在現實生活中偶然觸發的聯想和想象。

（一）個性表達，讓靈感的花朵驕傲綻放

中學時代的學生思維活躍，敢想敢說，對傳統觀念和社會矛盾最為敏感，他們對社會、人生、生活的思考可能是多樣化的，但正是這種活躍的思維，卻常常使創新的火花四濺。所以要放手讓學生寫“放膽作文”，寫其所想，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出個性色彩。

（二）豐富內容和形式，讓多彩的心靈自由歌唱

1、豐富寫作形式——做好寫作與多媒體的結合

運用聲像媒體，創設良好的習作情景，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生愛寫的興趣。課上根據學生的心理特點，運用直觀、形象、新穎、感染力強、可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，參與寫作活動。

2、豐富寫作內容——教師要成為課程資源的開發者、建設者，創造性使用教材

新課標為教師在寫作活動中預留了廣闊的再創造的時空，提出“教材要有開放性和彈性”，“教師應高度重視課程資源的開發和利用。”寫作內容可以更具靈活性。可以是教材內的，也可以根據課堂教學實際靈活而定。

二、改變教學策略，教師做好引導

新課程理論倡導“以人為本”。教師在教學中起著關鍵的作用，教師應切實的做好實質的支持和參與，改變教學策略，在引導的過程中，逐漸使學生發揮自己的自主能動性，讓學生成為寫作課堂的主人。

（一）引導學生進行仿寫

在我們的語文教材中，選取的都是經典課文，課文的構段方式和結構有的很有規律，用在文章中顯得文章優美工整。

（二）自主評改，提高能力

1、自評自改

學生在自讀作文后，經過思考，肯定優點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統作法，促進了主體性的發展。

2、互評互改

在學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改，我在寫作評改中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改，學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優點，針對別人的文章提出寶貴的意見。

3、集體共同評改

教師將學生的習作用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

（三）寫作的方法要自然滲透，而不是硬性要求

（四）教師拿起筆，和學生互相輝映

三、培養閱讀與觀察能力，注重積累寫作素材

（一）培養觀察能力，注重生活積累

少年觀察力的發展規律一般趨勢是：由無意識、情緒性向有意性、目的性方向發展，再向自覺性、穩定性、精確性和概括性發展，并逐步形成全面深刻的、細致的觀察力。在這個過程中需要教師做出適當的引導，所以教師應在教育教學活動中，要有目的、有計劃的將學生的觀察力培養起來。教師應了解學生觀察力的發展規律，積極的引導，并傳授他們提高觀察力的方法，有意識的培養學生的觀察力。

（二）培養閱讀能力

1、要加強課內閱讀，積累寫作素材

在閱讀教學中，教師應以教材為憑借，引導學生在閱讀中加以想象，在想象后表達，這樣學生的閱讀能力和寫作能力在課堂上可以實現比翼雙飛，和諧共進。另外，課本是摘抄的首選材料，指導學生摘抄課本中的好詞、好句、好文，既可以復習字詞的書寫，還可以讓他們體會到課文是最好的寫作素材，只有學好語文，才能寫好作文。

2、加強課外閱讀，積累寫作素材

教師要重視學生的課外閱讀。古今中外許多文化名人在談到自己步入文壇的經歷時，無不談到正是學生時代大量的閱讀使自己愛上了語文，從大量閱讀中汲取了養料，充實了自己。“得法于課內，得益于課外”是他們的共同認識。可見，學生要提高自己的語文寫作能力，“讀”這一關確實不可少。作為教師，應該經常鼓勵學生廣泛閱讀，引導他們通過閱讀去認識世界、感悟人生，揣摩文章的思路，學習作者的表達方法，這不失為提升學生語言表達能力的一條好途徑。這樣，不僅擴大了知識面，提高了文學修養，更主要的是他們獲得了豐富的語言積累，為他們的寫作倉庫中增添了一點“米”。

寫作是充滿創新性的心智活動，屬于精神生產。物質生產可以重復別人的產生品，可以按照一定的模式批量生產。寫作則不然，寫作是腦力勞動，而且是個體單位的腦力勞動，它只能依循人的主體思維去活動，去創造。所以寫作教學尤其要注意學生創新能力的培養，養成創新習慣，獲得創新體會。要更深層次的激發出學生的興趣，讓他們樂于寫作，再充分發揮教師引導的作用，注重培養學生積累的習慣，讓學生對身邊的事和物多看，多聽，多想，把自己看到的、聽到的、想到的寫下來。幫助學生拓展寫作的話題，定能促進學生寫作能力的發展，提高學生的寫作水平。