如何科學有效地進行英語閱讀教學

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當。部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力，理解能力，概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。多數學生采用一個單詞對應一個中文意思，直接翻譯成漢語的做法。另外，學生的閱讀量少，僅僅局限于課本中安排的篇目以及部分習題中出現的文章，課外讀物涉及的少，如何引導學生科學有效地進行閱讀，激發其興趣是值得我們探討的問題。

一、英語新課程標準對初中英語閱讀提出的要求

1.能根據上下文猜測生詞的意思，能根據構詞法推斷、理解生詞的含義。2.能讀懂簡單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關信息，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能理解簡易讀物中的事件發生的順序和人物行為；能理解段落中各句子之間的邏輯關系。4.能讀懂說明文等常見體裁的閱讀材料，能讀懂簡單的個人信件。5.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。6.五級目標要求除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見，在閱讀教學上，除了培養學生的閱讀理解能力之外，還應該要增加課外閱讀量。

二、根據新課標的要求進行閱讀教學總結的幾點建議

1.閱讀材料的選擇。在課外閱讀材料的選擇上要注意以下要點：

1）難易適中，具備趣味性

“興趣是最好的老師。”閱讀材料的選取，應考慮知識性、時效性以及趣味性的兼顧。材料的篇幅要適合，難易程度要適中，生詞盡量不要太多。這樣，學生就不會因為生詞太多，晦澀難懂而感到厭倦，失去閱讀的興趣。同時，閱讀材料的選擇要貼近生活，是學生不感到陌生，不會產生抗拒感，而能夠激起學生的學習熱情。針對低年級的學生，要選取淺顯易懂的幽默故事；針對中高年級的學生，要注意閱讀材料的真實性、實用性和時效性，通過閱讀感知社會，培養他們正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2）題材要豐富多樣

閱讀材料的選擇，要立足考綱，盡量涉及各種題材，如名人軼事、新聞報道、科普知識、生活瑣事等，這樣才能使內容豐富，集知識性、實效性于一體。這就要求教師花時間對閱讀材料進行搜集和篩選，并在教學中合理滲透，對學生進行巧妙地引導。通過豐富的題材，讓學生提高英語閱讀能力的同時，增長知識，樹立良好的道德品質和修養。

總之，要根據學生的年齡特點，現有水平和接受能力來進行。如七、八年級的閱讀材料，傾向于生活實際功能，問路、指路，接聽電話，天氣表達、尋物、招領等，而在九年級閱讀材料中，人文情感、社會責任、道德倫理深深隱含在其中。另外可以多選擇一些與所學課文訓練要點相契和的文章，以使學生感到學有所用，從而強化課內、課外學習，達到提高學生閱讀水平的目的。

2.要注重閱讀興趣的培養。學生興趣的缺乏是造成閱讀能力低下的關鍵。閱讀前，老師可以介紹閱讀材料的背景來歷，特別是與我國不同的英美西方國家的歷史地理和風俗習慣，或者通過直觀的形式引導學生猜測生詞，激發學生的好奇心，這一環節的缺少會造成學生閱讀興趣不高。

3.對學生進行有效的提問。閱讀過程中老師可以提出問題，口頭的或者書面的，讓學生帶著問題去閱讀，有目的和針對性。初中學生具備好玩、好奇和自尊心強等特點。如果在閱讀教學中進行有效的提問，不僅能夠集中學生的注意力，還能幫助教師對學生的觀點有所了解。有趣而合適的提問，可以使學生充滿好奇并快速地投入到閱讀中去。在問題的設計上，要充分考慮學生的興趣，切忌用偏、怪、難的問題讓學生感到畏懼。老師對閱讀方法的指導也是必不可少的，教會學生粗讀文章，以了解大意，并能夠快速查找某一特定信息。教會學生分段細讀，抓住主要事實，關鍵語言點，明了文章結構，深度理解文章。

4.學生平時閱讀英語文章，報刊雜志以及各級各類考題中的閱讀理解部分，務必要做到從整體上理解和把握文章，不要逐詞閱讀。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。否則，讀了半天也沒能明了作者的意圖，閱讀效果不會好；考試中這部分題目的得分率也不會高。學生在做閱讀的時候一開始總是信誓旦旦，下決心要把文章讀懂讀透。但是在這種觀點的指引下，閱讀往往就會走入誤區，因為太過于注重每個單詞，每句話的意思，而忽視了對文章結構的整體理解。我們常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，如何學會對文章的整體理解呢？

首先，要重視文章的題目和文章的首句。其次，要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子。

5.在平時教學中我經常會遇到這樣的情況：不少學生不會使用工具書，遇到生詞，先問老師。乍眼一看，閱讀課進行的轟轟烈烈，學生不懂就問，閱讀積極性高漲，殊不知，這樣的閱讀不科學也低效。我們要教會學生使用工具書，提倡學生遇到疑問查找工具書，逐步培養其獨立閱讀的良好習慣。老師注重并教會學生正確使用工具書是指導學生獨立閱讀的保障。另外，在閱讀過程中老師也要指導學生正確處理詞匯障礙，遇到生詞時，如果不影響語義的理解，跳過它，繼續閱讀，這有利于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。有時可以通過上下文，在具體的語境中推測詞匯的意思，不要一遇到生詞就搬字典。

6.教師要充分發揮指導作用，教給學生掌握閱讀技巧，培養學生略讀，尋讀，按照意群閱讀的習慣及能力，逐步提高其閱讀質量和速度。在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或者筆指讀，出聲讀，以單詞注視點閱讀，回視等。同時我堅信，課堂是培養學生閱讀能力的主陣地。課堂教學中老師可以以教材中的文章為例運用精讀和泛讀相結合的方法來進行閱讀教學。

7.閱讀結束后，老師可以對重難點進行精講，可以組織適當的口語和筆頭訓練，引導學生背誦幾個好句子，有能力的同學要求復述文章（選擇有價值的文章復述，否則只是增加學生負擔）。

8.閱讀能力的培養不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指導學生在課外廣泛閱讀是很必要的，讓學生做好閱讀筆記，寫下有價值的生詞，好句子，或者是自己對文章大意的歸納以及自己的閱讀感受。老師要查閱筆記，科學及時地給予評價，為了調動積極性，引導學生更用心地去進行英語閱讀，評價可以只是以認真程度，努力程度來進行，不以好壞而論。

如果老師能夠堅持這樣的科學引導，使學生不再是被動的接受英語閱讀教學，而是逐漸養成了自覺閱讀的好習慣，英語閱讀的明天會更好。