如何讓數學課堂活躍起來

摘要：在數學課堂中，要讓學生成為學習的主人，主動參與各種教學活動，給學生留有思考余地，增強學生的自信心，從而使其自主的學習和發展。教學中把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，讓數學課堂活躍起來。

關鍵詞；數學；課堂；活躍

中圖分類號：G623.5

學習過程是一種個性化，思維化的行為，也是教師與學生互動的一種行為。作為教師，我們應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，給學生思維有一個發展的空間。讓學生的個性和思維在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性和思維的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課程改革提出的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢我認為要從以下幾個方面著手：

一、讓學生成為學習的主人，主動參與各種教學活動

1、課堂上應該是教師與學生處于平等、合作、交流的教學環境，這樣有利于教師的教學和學生的學習。

寬松的學習環境有利于學生的個性發展。也能極大的提高學生學習的主動性。同時學習除了認知因素還有情感因素也起著特別重要的作用。在課堂上教師與學生是平等的交流者。因而，課堂教學中我們教師每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢，都會觸及學生的學習情緒，都可以使學生放開膽子，大膽的參與到學習中來。在輔導學生作用時，要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，對學生不同的觀點要給予肯定，不能打擊學生學習的積極性。與學生一起合作、交流，共建有利于個性和思維發展的課堂氛圍，讓學生真正的成為學習的主人，使學生有效地獲取新的知識和能力。

2、要善于傾聽、理解和賞識每一位學生。讓他們相信自己的能力，知道自己能夠把數學學好。

新課程要求教師不再是一個簡單的一個教書匠身份出現在學生的面前，而應是轉化為學習者和探究者，教學過程中要學會真誠的傾聽學生的心聲、理解學生，和學生共同探究，共同發展；同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有如此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

二、把課堂還給學生，留給思考余地，增強學生的自信心

1、目前的課堂教學中，由于一些老師誤會了新課程理念，學生一提出問題或教師出示思考題后，就立即組織學生討論，不是同桌討論就是小組合作，氣氛十分熱烈。有些思維敏捷的同學很快便要舉手回答，而大部分反應慢的同學還未來得及深思，腦子里就灌滿了別人的意見，久而久之，再遇到難題時，他們便會附和于人，只聽別人分析講解或干脆不假思索，養成懶惰的習慣，以至思維緩慢失去學習信心。因此，在教學過程中，我們一定要留有讓學生獨立思考的余地，然后才組織他們討論。沒有“思考”的課堂算不上是理想課堂。課堂上給學生有了思考的余地，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學。教師不能將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法。教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如：學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”，“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

2、“創造性”的引領課堂教學，激發學生的求知欲。

只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如：在《矩型》教學中，我先讓學生談談自己對矩形知識的了解，教室里一下子像炸開了鍋一樣，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們觀察教室里有哪些地方是矩形，通過觀察你還了解了哪些矩形的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的求知欲和創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、把生活實例融入數學，數學問題回歸生活

實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。結合身邊的實例融入到數學課中，教與學要跳出教本的局限性，使其走到現實生活中，數學課堂就會變得大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；這樣才能達到學習數學的最終目的。

總而言之，新課程改革背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

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