對高中地理課堂有效提問的幾點思考

摘要：本文結(jié)合課堂教學(xué)，深入淺出地闡述了高中地理課堂有效教學(xué)提問的幾個方面必須注意的問題。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G642.421

課堂提問是一門藝術(shù)，問的好不好，問的巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。在地理課堂教學(xué)中，必須要注意有效教學(xué)的“提問藝術(shù)”。

1、有效課堂提問要明確與具體

課堂有效提問能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究的方向與求知的廣度與深度，如果問題提得含糊籠統(tǒng)，就會使學(xué)生難于進行積極的思維活動，得不出正確的答案，影響教學(xué)的進行。故提問時要緊扣教材，要把握好“明確、具體”的原則，使學(xué)生更好的理解地理知識要點，把握探尋人地關(guān)系的度。

在地理課堂上，問題提得越明確，越具體，教學(xué)流程進行得也越流暢。這樣，既可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，增強學(xué)習(xí)信心，也為教師實施課堂有效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、有效課堂提問要適度得當

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)，教材內(nèi)容的要求，提問要緊扣學(xué)情，恰到其分。問題提得太簡單，只需要回答“是、不是”或者“對、不對”之類的答案，就不能培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，反而會產(chǎn)生隨聲附和，不動腦筋的不好現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；反之，如問題提得太難，過于超越學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生失去了思考的基礎(chǔ)，當然也不利于課堂教學(xué)的進行。

要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須明白，課堂提問的“適度原則”。即：提出的問題既需要學(xué)生自主思考，而又是力所能及的。這樣，在不斷進行的“提問——思考——回答——鼓勵”的模式下，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。當然，根據(jù)不同學(xué)情，教師在教學(xué)過程中也要注意由易到難、由簡到繁、有淺到深、層層遞進。這樣才能促使學(xué)生進入角色，去尋求知識的真諦。對難度太大的問題，可以設(shè)計一些小步子的鋪墊性設(shè)問。設(shè)計語言要既具有科學(xué)性，又有藝術(shù)性；答案的內(nèi)涵和外延要清楚。

3、有效課堂提問要學(xué)會用心傾聽

當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當學(xué)生回答問題時，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的答案。真正有效的提問，原來只是用心傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽、引導(dǎo)。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。用心傾聽，要求教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。這其中最關(guān)鍵的策略就是，課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生感覺教師在等待，樂于傾聽學(xué)生的見解。

4、有效課堂提問應(yīng)有針對性

課堂提問按其所起的作用和提問的時間，可分為課前提問，課間提問，課后提問三類。作為課堂有效教學(xué)的組成，“課前提問和課間提問”這兩種提問形式，也有一些應(yīng)當注意的事項。

課前提問應(yīng)起到承前啟后，導(dǎo)入新課的作用。課前提問用于復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識，并檢查學(xué)生掌握情況，起到承上啟下，引入新課的作用。課前提問應(yīng)注意如下幾點：1）突出重點。設(shè)計的問題，應(yīng)是上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點知識。2）避免讓學(xué)生死記硬背。雖然有些知識不可能避免的需要記憶，但需要教師引導(dǎo)記憶方法。3）承前啟后，導(dǎo)入新課。設(shè)計的提問，在復(fù)習(xí)完舊知識后，應(yīng)讓其自然地轉(zhuǎn)移到新知識上來，這樣就要求最后一個提問設(shè)計的巧妙，讓它起到承前啟后，導(dǎo)入新課的作用。

課間提問應(yīng)起到突出重點、解決難點的作用。課間提問目的在于放慢一下學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生進行消化吸收，并檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時也可以起到突出重點、解決難點的作用。課間提問的設(shè)計應(yīng)注意以下幾點：1）問題既不能太難，又不能太簡單。設(shè)計這類提問要注意學(xué)生于有的知識水平，要讓學(xué)生感到老師所提問題與已有知識有內(nèi)在聯(lián)系，又不能從自己的記憶信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能發(fā)現(xiàn)隱蔽著的結(jié)論。當他經(jīng)過思索得出正確答案時，會興奮、激動，感到老師教的知識有用，進而提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，萌生好好聽下去的激情。2）問題應(yīng)是知識的深化和延伸，不能簡單的重復(fù)。如講完法國后問“法國的首都是什么？首都的職能又是什么？學(xué)習(xí)念念課本就可以了，沒有什么意思，反而浪費時間。如果設(shè)計從下面的形式，效果會好些：法國首都巴黎為什么被稱為藝術(shù)之都？學(xué)生需要真正理解藝術(shù)之都，細心閱讀地圖，才能得出正確答案。這樣，既對剛學(xué)的知識進行了復(fù)習(xí)，又把知識進行了深化、延伸，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，感受到了學(xué)習(xí)后的興趣。

課堂教學(xué)的實踐表明，有效的提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理解問題的有效教學(xué)方法和有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進行交流，就能夠在一堂地理課中，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。