在討論中創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，她以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論模式，并使之不斷完善。如何改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只會“讀死書，死讀書”的情況，如何凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，促進學(xué)生的個性和諧發(fā)展，許多教師做了許多嘗試。在我的語文教學(xué)中，我認(rèn)為討論也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個契機，課堂討論充分展示學(xué)生的個性。

課堂討論是學(xué)生在閱讀中相互爭辯的一種方式，通過對文章中一些關(guān)鍵性問題的討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的思維活動向縱深層推進，學(xué)生對此興趣盎然，而且能深入鉆研課文，受益十分明顯，也在無形中帶動了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

討論是學(xué)生對問題的思考更積極、更主動

我常常在學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容后，讓她們自己提問，自己解決，去探索文章的內(nèi)涵。如教學(xué)時，作了重點講解以后，都要求學(xué)生自學(xué)，在掌握了生字、詞整體感知課文內(nèi)容后，每篇課文提出相應(yīng)的問題，然后自己解決，不能解決的與小組其他同學(xué)討論，再不行問老師。

學(xué)生讀課文之后，提問題的過程，就是一個思考的過程，表明他已經(jīng)在積極主動地認(rèn)識課文，思考問題了，不然，他會擔(dān)心提出的問題沒有價值。

有時，我自己設(shè)計一些問題和環(huán)節(jié)讓學(xué)生多想、多說、多練、多交流，也起到了很好的探索作用。

討論使學(xué)生對問題的認(rèn)識更全面、更深入

討論的過程就是幾個人各抒己見的過程，對于同一個問題，學(xué)生七嘴八舌，各抒己見，有時幾個人爭得面紅耳赤而不罷休。但在這樣的討論中，問題的實質(zhì)常常漸漸浮出水面，而且很多次有了意外的收獲。

討論使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑

課堂討論有時會出現(xiàn)小的“離題”現(xiàn)象，就是討論的焦點由“此”及“彼”了。對于這種境況，我區(qū)別對待。有學(xué)生討論當(dāng)今脫離了對課文的研讀，我即時作了指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖，回到研讀課文中人物形象中來，既不讓學(xué)生再“節(jié)外生枝”，也不挫傷學(xué)生的質(zhì)疑的積極性。

還有一種情況，學(xué)生在討論焦點的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)了新問題，我就慎重對待，并將這“意外之中”的“事件”納入到課堂之中。通過這樣的發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、討論，他們學(xué)到了課文中學(xué)不到的知識。

討論更容易讓學(xué)生展開想象

學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而且積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與本文的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的撞擊，都是思維過程中閃現(xiàn)的智慧“火花”，而且巧妙地設(shè)計問題，引出學(xué)生討論，展現(xiàn)學(xué)生的想象空間，則更容易引出學(xué)生思維的飛躍。我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生誦讀、體會詩句描繪的絕美景象，討論交流認(rèn)識，學(xué)生積極踴躍，效果良好。

討論更利于學(xué)生真正自主、合作、探究地促進學(xué)習(xí)

討論和競賽、表演等形式一樣。都可以培養(yǎng)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生就某一問題進行討論的過程，就是某幾種思想進行交流的探討。學(xué)習(xí)的過程就是取人之長，補己之短的過程。對一個問題的理解，通過學(xué)生的討論、交流，答案會更接近標(biāo)準(zhǔn)，更會接近完整，更接近深刻。

討論的過程中，學(xué)生成為真正的主體，學(xué)生的主體能動性得到了充分的發(fā)揮。

課堂討論，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對語文課堂教學(xué)有極大的促進作用，在組織課堂討論時，我注意到了以下幾點：

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中，我深刻地感受到創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造輕松、寬松的課堂氣氛的重要性。課堂上我與學(xué)生互相交流，互相鼓勵，微笑和贊譽成了我們聯(lián)系的紐帶。師與生平等，生與生友愛，在這樣的環(huán)境下，還有誰擔(dān)心說錯了全被別人笑話？

允許學(xué)生的理解認(rèn)識有差異，展現(xiàn)學(xué)生個性。

學(xué)生本身的知識積累，生活閱歷，性格差異等，都可能引起學(xué)生對同一問題認(rèn)識角度不同，層次不同。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我從不淡化這種情況，更不“抹殺”這個差異的存在。

在討論中，允許學(xué)生提出不同的見解，允許保留意見對學(xué)生多給鼓勵和肯定，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，展現(xiàn)每位學(xué)生的個性。

如

把握自己的角色，做好引導(dǎo)

作為課堂的參與者，協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，但“統(tǒng)籌”絕不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課上課下質(zhì)疑就能代替，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，統(tǒng)籌安排如何從課前、課上，一直延伸到課后，將學(xué)生的才能發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

討論中，我還注意根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點設(shè)計課堂的教學(xué)重點和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點上，讓他們有目的地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題從而達到更高層次上的學(xué)習(xí)。

幫助學(xué)生找到問題的突破口，找好切入點

對初中的孩子來說，自己探索文章并提出問題，有時還有一定的難度，這就需要幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點。

5.讓學(xué)生的討論與聽、說、讀、寫并行

討論的同時，不能忽略了語文的基礎(chǔ)知識，也就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。我一直在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，要求學(xué)生討論時，觀點鮮明，理由充分，闡述要準(zhǔn)確，并認(rèn)真聽取別人的意見，簡要做筆錄，達到眼、耳、口、腦并用。

課堂討論使學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，開始探索學(xué)習(xí)使學(xué)生在碰撞中交流，在交流中前進。學(xué)生們智慧的火花在閃爍，知識的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生們思維訓(xùn)練的場所，學(xué)生們充分參與課堂活動，真正成為課堂的主人。課堂討論能為課堂教學(xué)插上創(chuàng)新的翅膀。