如何上好試題講評課

試題講評課是幫助學生分析考試失誤原因，總結做題經驗，從而提高學生知識遷移能力的習題講解課。上好一節試題講評課，能使學生在知識的實際運用及能力的提高上產生一個很大的飛躍。那么，如何上好試題講評課呢？筆者認為應做好以下幾點。

一、穩定學生情緒

試卷發下后，有些同學看了成績后，覺得自己的努力與成績成正比，很滿意；有的則相反，喪氣至極，情緒低落；還有一部分認為勝敗乃兵家常事，泰然處之。這時，不要急于講題，而應就整套試題的難易程度作一個客觀的評價。然后，告訴同學們結合自己的學習實際，正確對待。不要過分看重分數，現在是認真分析失誤，總結經驗與教訓的時候。多講一些鼓勵與安慰的話，穩定學生情緒，利于下面的講解與學生的接受。

二、公布試題答案，讓學生討論幾分鐘

考試一結束，同學們之間就會互對答案，急于知道考試的結果，何況試題講評課上是標準答案的公布。及時滿足了他們急于知道答案的心理之后，免不了議論紛紛：合計自己的分數。在學生中間傾聽一下他們的心聲，關切詢問考試的結果，送上幾句安慰或鼓勵的話語，都會起到很好的心理穩定作用。然后，進入試題的剖析與講解。

首先要講清楚試題的測試目標。每一道題都有出題者明確的測試目標，我們要使學生弄清這個目標，即“考什么”，如

you had a good time with us？

A、When it was that

B、When was it that

C、Was it when that

D、Was it that when[B]

本題是在考查“強調句型”中被強調部分劃線提問的運用。

其次幫助學生走出答題誤區，不跳陷阱。學生在答題過程中出現錯誤是在所難免的，何況是在考場上，心理肯定是緊張的，不免會出現本來不應出現的失誤。教師應善于利用學生出現的錯誤來促進他們對語言使用規律的理解和掌握，發展他們的思維。通常，不要直接講錯誤的原因，而應把糾錯的主動權交給學生，啟發他們自己去發現錯誤。

對于該試題，學生會錯選C。首先肯定他們明確了該題是強調句型的疑問句，然后引導他們明確對劃線部分的提何，如果是特殊疑問詞去引導，須將特殊詞置于句首，否則句子表達混亂。

教師在引導學生分析答題誤區時首先要注意展現思路，通過分析、類比，使學生切實掌握解決問題的方法；其次要突出思路探索的過程。師生可以通過問答“為什么”、“怎么想到的”等問題，在失敗到成功的過程中“暴露”學生的思維過程和答題偏差的糾正過程，使學生明白答題的不完善或錯誤的地方，學生轉變思維的方面、方式和方法。這樣既可以使學生從錯誤中悟出新意，感受到探究問題的樂趣，又可以從中學到比原題更深更廣的內容。這樣既增強了對錯誤的免疫力，又發展了學生的智力。

最后，要講出試題的拓展和延伸。試題講評不能就題論題。題講完之后，應幫助學生歸納、總結，把思路延續下去：該題其他選項為什么是錯誤的？有沒有替代的其他形式的答案？如：

Twenty people were killed， （include）two children該題填“including”，若要改為：

Twenty people were killed，two children （include）則填“included”。若要再改為：

Twenty people were killed，and two children （include）則填“were included”。

總之，試題講評的重點應該放在引導學生弄清題目的測試目標、分析答題的誤區和題目的拓展延伸上。這樣，講評課才能收到舉一反三的效果，同時培養學生觸類旁通的能力。