讓課堂走進生活

【摘要】陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他的教育思想對于推進當前語文課程改革有著極其重要的指導意義。如何從陶行知先生的思想寶庫中汲取豐富的營養(yǎng)，用“生活即教育”的思想來改進我們的小學數(shù)學教學呢？本文主要從“尋找生活中的數(shù)學——讓數(shù)學聯(lián)系生活”兩大方面，結合教學實例闡述了自己的觀點。

【關鍵詞】生活即教育；生活數(shù)學；體驗

中圖分類號：G642.421

生活教育思想是陶行知教育思想核心與精華的體現(xiàn)，它主張以學生動手實踐為最基本的教學方式，讓學生在動手實踐中理解、掌握理論知識，再將其運用到實踐中去，使學習的過程與科學認識的過程相一致。

數(shù)學學科是一門富有內(nèi)涵且應用廣泛的學科，在生活中，我們處處都能感受到數(shù)學，可以說數(shù)學是無處不在的。而事實上，我們的數(shù)學教學正在變得枯燥、單調(diào)，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，數(shù)學對于孩子們來說，已經(jīng)只是一門學科了。

陶行知曾有過一個恰當?shù)谋扔鳎f教育極其廣闊自由，如將一只鳥放在林子里面。這說明生活與教育的關系就是生活即教育。那么如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何使學生真正領悟到數(shù)學的內(nèi)涵和它無處不在的魅力呢？這需要我們每個數(shù)學老師從生活實際出發(fā)，將數(shù)學的小課堂演變?yōu)樯畹拇笳n堂。

一、“生活即教育”——尋找生活中的數(shù)學，讓生活走進數(shù)學課堂

數(shù)學來源于生活，服務于生活。這種貫穿在生活中的教育方式放在教學中，就是要求我們從精彩的生活中捕捉現(xiàn)實，創(chuàng)設生活化的情境，讓孩子去留心觀察。我們數(shù)學老師要做的，就是尋找到生活與數(shù)學例題的結合點，讓學生不僅是在學教材，更是在感受生活，讓他們有學以致用的體會。

我們老師在教學數(shù)學的時候，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學名詞，這些詞語很抽象，也沒有什么辦法去更好的理解。比如，蘇教版四年級下冊“升與毫升”這一章節(jié)，我在研究教材時就發(fā)現(xiàn)許多學生對于“升”與“毫升”這對容量的單位無從理解，而在生活中，有許多的飲料包裝上都有“升（L）”和“毫升（ML）”，于是就想到讓學生收集一些帶有“升（L）”或“毫升（ML）”標記的飲料瓶，這樣學生對于“升（L）”和“毫升（ML）”這對容量的單位就有了一個概念，接著再告訴他們“1升=1000毫升”這樣的公式概念以及“1升=2斤”這樣的常識也就容易得多。

再如，在六年級的數(shù)學教材中，有一段關于“百分數(shù)”的知識，我在教學中就充分讓學生聯(lián)系身邊的物體來認識和學習“百分數(shù)”。課前，先讓學生自己在商店、家里各個地方找到包裝上帶有“％”標志的瓶子（飲料、醬油、酒、醋……），在課堂上，讓各位同學說說自己找到的帶有“％”的數(shù)字——“百分數(shù)”，并且，在教學百分數(shù)的意義后，再用這些百分數(shù)說說每個包裝上“百分數(shù)”的意義，整節(jié)課堂學生的積極性非常高。這樣的課堂教學讓我覺得：因為熟悉，所以學生感興趣，因為可以看得見，所以學生學得簡單，因為簡單，所以學得認真，學有所獲！

原來這些書本中讓人很陌生的數(shù)學名詞，在生活中竟然就在我們身邊，近得看得見，那還有什么不好理解的呢？將教學融入生活，一切就是這么簡單。

二、“生活即教育”——讓數(shù)學與生活緊密相連

在數(shù)學教學中，離不開各種各樣的圖形，三角形、平行四邊形、梯形、圓……然而這些數(shù)學中簡單而美麗的圖畫，也給我們學生的學習帶來了麻煩：各種公式、定理全部要學生通過自己的小腦袋去想象，稍稍不注意，錯誤便接踵而至。那么怎么樣讓學生更好的掌握有關這些圖形的知識呢？我是這樣做的：首先，我會帶著學生一起動手做一個模型，所謂“一模在手，想象無憂”，可以看得見的知識，遠比需要不停想象的知識更容易讓小學生掌握。然后讓學生回去找這些圖形在生活中的實例，可以帶實物，也可以是圖片，課上，我再用幻燈讓學生把這些圖形放在眼前。每一幅圖片，每一個實物都會在學生記憶里留下深刻的印象！

再如在一節(jié)數(shù)學活動課上我講了這樣一個故事：有兩位小青年來到賣螃蟹的李大爺跟前問：“螃蟹多少錢一斤？”李大爺說：“30元一斤。”甲青年說：“我喜歡吃身子，只有一半應按15元一斤算。”乙青年說：“我喜歡吃爪子，也應按15元一斤算。”于是李大爺就把螃蟹分下來賣給了他們，回家的路上，李大爺仔細一算才發(fā)覺上了當，請你們用學過的數(shù)學知識來解釋一下李大爺為什么上當了？學生被這一情境引發(fā)了好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學，用學到的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，是學習數(shù)學的真正意義。

因此，在實際教學中就要把課堂知識和社會生活結合起來，使學生的學習渠道多樣化，學習的方式生活化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生緊閉的心智，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，放飛學生囚禁的情愫，使學生在動手實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。”當我們在超市尋找一份自己想購買的東西時；當我們在奔波的旅途中計算時間和路程時；當我們執(zhí)著于一個美麗圖形的大小和最佳比例時……誰能否認自己在學數(shù)學，用數(shù)學？學數(shù)學，就是感受生活；學數(shù)學，就是在享受生活；學數(shù)學，就是在美化生活！我們的小學數(shù)學老師，更要把生活引入數(shù)學課堂，在數(shù)學的實踐中體驗生活、感受生活。因為，有了生活，就有了數(shù)學，就有了充滿勃勃生機的數(shù)學課堂。