淺談高中數學課堂設問的技巧

摘要：在高中數學教學過程中，課堂提問是課堂教學組織的一種重要形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。所以，要取得良好的教學效果，有必要掌握課堂提問的技巧。

關鍵詞：課堂提問；有效性；探究

中圖分類號：G623.5

一、課堂提問的意義和作用

數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”。課堂提問是課堂教學的重要手段之一。課堂提問可以促進學生積極思考，增強學生的主動參與意識，增進師生交流，集中學生注意力，激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，鍛煉學生的表達能力。教師通過提問可以獲取教學反饋信息，提高課堂的教學效果。在目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大，實效性不高等。

二、怎樣才算是有效的課堂提問

著名教育家陶行知說“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發學生思考、想象，引導學生前進。如果問題提得不當，不僅浪費時間，而且還會影響學生的學習積極性。怎樣才算是有效的課堂提問呢？

1.要讓學生充分暴露思維過程

有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且慢說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學生得出||PF1|－|PF2||=常數（小于|F1F2|）后，可以將條件進行如下改變讓學生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

如果老師提出問題后，就迫不及待地發表自己對問題的看法，就會忽略了學生對問題的獨立思考。所以，提問最好把注意力放在激發學生的思維過程上，而不要急于邁向結果。教師的教學智慧不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。

2.要善于為學生“鋪路搭橋”心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。例如在講解函數圖像的時候，首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數圖像，在講解如何畫出函數y=|x-2|+1之前首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=|x|的圖像，這樣大部分學生都能畫出函數y=|x-2|+1的圖像，假如直接讓學生畫出函數y=|x-2|+1的圖像可能學生就有些困難。

數學學習是一種思維學習。當學生回答不了，思維迷茫時，不失時機地鋪路搭橋，幫助學生排除思維阻礙，逐步開辟思路，掌握新方法，不斷提高學生思維水平。而學生在老師的指導下通過獨立觀察、思考，獨立去解決問題。這樣，不但使學生的潛能得以充分發揮，而且使學生樹立起學習的信心，找到了學會的感覺，品嘗到成功的喜悅。

3.要注意創設合適的問題情境

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的概念這一節的時候，在給出集合的性質之前，給出問題“請大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學生不知所措，那再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學目的，最終真正提高課堂效率。

總而言之，課堂提問是一種重要的教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤于思考、善于分析，努力優化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造性。只有這樣，才能提高教師的教學水平，優化課堂效果。