初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景

摘要：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)原理，在不同的教學(xué)情景下進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得不同的感受與感知，好的教學(xué)情景可以快速地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮。本文就初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行了探討，突出從“抓住教學(xué)的疑點(diǎn)”、“破解教學(xué)的抽象性”與“善于采摘生活中的素材”三個(gè)方面進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情景；新課程

中圖分類號：G423.07

在初中的物理教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到一種現(xiàn)象，就是許多一直以來學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的孩子接觸到物理課后，感到有所“吃力”，開始抱怨物理“難理解、難學(xué)習(xí)”，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)這種“難”一方面來自學(xué)生接觸的課程增多而引起的學(xué)習(xí)壓力增大；而更為重要的一方面是來自對物理課程特點(diǎn)的認(rèn)識難以在短時(shí)間內(nèi)得到把握，以及對物理教學(xué)方法難以在短時(shí)間內(nèi)等到適應(yīng)。這是因?yàn)檫M(jìn)入初中后，教師的教學(xué)方法與小學(xué)的“玩中學(xué)”的教學(xué)方法完全不同，教學(xué)的內(nèi)容也遠(yuǎn)比小學(xué)課程的內(nèi)容要抽象得多，不再像小學(xué)課本內(nèi)容的簡單、形象、直觀。物理原理的抽象性容易導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，加之學(xué)習(xí)壓力增大，容易引起學(xué)生厭學(xué)、懶學(xué)。如何讓學(xué)生愛上物理課，對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，不再感到犯難、犯厭。筆者認(rèn)為必須從教師自身抓起，從教學(xué)方法上尋求突破口，特別要在教學(xué)情景設(shè)置這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)入手，尋求到學(xué)生對物理的好奇點(diǎn)、興趣點(diǎn)，由此激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)愛好，一改被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，變?yōu)閻蹖W(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。下面就在初中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行探討。

一、抓住教學(xué)的疑點(diǎn)，由“疑點(diǎn)”驅(qū)動學(xué)生開動腦筋

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的一個(gè)重要目標(biāo)就是必須引起學(xué)生關(guān)注，“疑問”是教學(xué)中引起學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，宋朝教育家張載曾經(jīng)說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”其指的為人們往往是帶著疑問去學(xué)習(xí)，“疑問”是引發(fā)思考、思維、學(xué)習(xí)與研究的起因。例如：在教學(xué)“杠桿”這一課時(shí)，筆者是如下幽默地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的：我們接受到一個(gè)任務(wù)：要將一塊大石頭挪動幾米，我們采用省時(shí)省力的辦法有哪些？此時(shí)，得到學(xué)生回答五花八門的回答：“大家一起用力推”、“用啟重機(jī)來搬”、“用車子來拖”、“用棍棒來撬”……，于是，我有意將答案引向“杠桿”，說XX同學(xué)說得好，用你這個(gè)辦法最為方便簡單，省時(shí)還省力，緊接我幽默地問道：我們可否用一根棍棒來把地球撬起來呢？此時(shí)學(xué)生對我的問題頓時(shí)興趣十足，整個(gè)課堂的氣氛很快熱烈起來，有驚訝聲高呼道“這么大的一個(gè)地球，如何撬呀”，此時(shí)我確切地說：“如果有這個(gè)可能，完全沒有問題”，學(xué)生接著問：“那什么是可能呢”，我回答“只要找到有這樣的棍棒——杠桿，就完全可能”。結(jié)果這堂課引起所有學(xué)生的濃厚興趣，很快進(jìn)入了教學(xué)的主題與中心原理教學(xué)當(dāng)中。

二、破解教學(xué)的抽象性，引用形象直觀的“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情景

初中生對物理學(xué)習(xí)為難情緒源于什么？筆者對此問題調(diào)查分析得出：其中一個(gè)最主要的原因是由于物理原理的抽象性，物理雖然來自生活但卻高于生活，其中的案例幾乎都是現(xiàn)實(shí)生活中的“理想延伸”，其狀態(tài)都是“理想主義”的狀態(tài)，很抽象，很讓人費(fèi)解。因此教師在教學(xué)中必須對此迎難而上，敢于破解教學(xué)的抽象性，引用形象直觀的“實(shí)驗(yàn)”來創(chuàng)設(shè)情景，這種方法不僅直觀，而且很容易引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。例如：在教學(xué)“汽化”這一概念時(shí)，如果教學(xué)只是按照課本進(jìn)行敘說解釋，顯然很枯燥、很乏味，而如果教師在講這個(gè)概念時(shí)，與學(xué)生們說：“讓我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧，請看：”，教師用手指染點(diǎn)水在黑板上寫上大大的“汽化”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生注意看一會兒之后該兩個(gè)字將會怎樣？結(jié)果字跡很快沒有了，于是教師說出“這就是汽化”。再如，在教學(xué)“壓力與壓強(qiáng)”這一課之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生取出簽字筆來做實(shí)驗(yàn)，分別用筆尖與筆頭戳自己的手掌，讓學(xué)生感受不同的疼痛感，從而讓學(xué)生感覺到壓力作用大小與受力的接觸面積有關(guān)，并由此引入到教學(xué)主題之中，不但可以引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，還讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)形象而直接的感性認(rèn)識，化抽象為形象直觀，有利于使學(xué)生學(xué)習(xí)精力的集中，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、善于采摘生活中的素材，引用身邊的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景

物理本源自對社會生活的研究與抽象，作為教學(xué)物理的教師有責(zé)任將物理回歸于社會生活，讓物理返樸歸真，這就要求物理教師必須做一個(gè)有關(guān)注生活、關(guān)愛生活的人，做一個(gè)善于觀察生活，并善于將生活現(xiàn)象引入到教學(xué)當(dāng)中。其實(shí)，在我們這個(gè)豐富多彩的社會生活中，物理現(xiàn)象隨處可見，只是我們沒有用心地去采摘，沒有用心地去將一些物理現(xiàn)象與物理的理論相聯(lián)系，缺乏主動意識、缺乏細(xì)心探析的物理思維意識，缺乏將日常生活中的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象抽象為物理問題的技巧與能力。只有教師身體力行，注意多多觀察生活現(xiàn)象，處處留心身邊的事，時(shí)時(shí)注意收集和整理與所教學(xué)的物理知識有關(guān)的素材，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)一起挖掘生活中的各種物理現(xiàn)象，例如，在初冬的早晨，學(xué)校充滿大霧，操場上的草坪上覆蓋著一層薄薄的白霜，道兩旁的樹葉上掛著毛茸茸的霧露，就此教師可以將這些所見所得引入到“物態(tài)變化”的教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生以直觀的印象。再如在寒冷的冬天，你戴著眼鏡進(jìn)入暖烘烘的教室時(shí)，眼鏡片上頓時(shí)一層霧凇，你便可就此提問學(xué)生：“這是什么現(xiàn)象？”這不僅活躍了課堂的教學(xué)氣氛，還親近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理教學(xué)的興趣與愛好，提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率。

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