讓學困生在課堂中求變

我校在深入推行蔡林森校長的“先學后教當堂訓練”教學模式，每位教師樹立從最后一名學生抓起的教學理念，從課堂、日清、周清到月清，學困生成了老師重點關照的“寶貝”，提問、檢查，叫板、談心交流樣樣優先。通過實踐和探索我深深地感受到：轉化學困生，就要與學生做朋友，關注學困生的個性特點、生活背景，充分調動他們的主體意識，鼓勵他們進行個性化的學習活動。那么在教學過程中如何讓學困生快樂地學習呢？我覺得可以采用以下幾個對策。

對策一：科學“指導”，培養習慣。

教材內容本身具有一定的吸引力，可以激發學生的學習興趣。如果在自學指導中加以利用，創設相關的故事情景，會使課堂氣氛更加輕松愉快，學生自學投入。學困生在自學中沒有頭緒，坐不住，習慣不良，對知識點不善于挖掘，不會找問題，提問題。設計有針對性的自學指導，學困生能很快吸引過來，長期訓練，能使學困生養成良好的學習習慣。

對策二：開展競賽，激發興趣。

學困生愛玩好動，注意力不集中是共性。教師在后教環節中，組織一些競賽活動，讓他們在玩中學，學中玩?？梢愿鶕毩曔^程和內容設計一些比賽，讓學困生扮演小老師或火車頭，展示自己對知識的掌握，充分調動他們的學習積極性，釋放他們的表現欲，樹立自信心，從而使他們變成課堂的主人。

對策三：小組合作，優先關注。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法。所以在我們班的小組合作中通常是以學困生為主，優秀生為輔，互相鼓勵幫助，讓他們從心里感受到被老師關注的幸福，努力設身處地的理解這些學生的情感．并積極地幫助他們想辦法解決學習上的困難。同時，對他們付出更多的耐心，使他們從心里感受到被老師關注的幸福。

對策四：激勵評價，增強自信。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不能給學生打不及格的分數。請記?。撼晒Φ目鞓肥且环N巨大的情緒力量，它可以促進少年兒童好好學習的愿望。”因此，在對學困生進行評價的時候，我總是努力尋找閃光點，并積極給予表揚，哪怕是微小的進步也要及時給予表揚，使這些學生感到自己也有比別人優秀的地方，充分體驗到成功的喜悅。

古人云：“親其師，而信其道”。在學困生轉化中，我用親切的話語、平等的對話來對待每一位學困生，幫助他們解決學習上的困難。特別是通過競賽活動和激勵性的評價等多種形式，激發他們的學習興趣，同時，用更多的愛心關注他們，使他們從心里感受到被老師關注的幸福，讓他們在快樂中學習，在學習中成長！