把課堂還給學(xué)生以《黃河》為例教學(xué)體會

摘要：新課改提倡的是\"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體\"教學(xué)理念。因此把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動、勤于動手等，還要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵字：課堂；學(xué)生；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.421

傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展。而新課改提倡的是\"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體\"教學(xué)理念。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，讓學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，這些都是課改積極提倡的。

一、\"還\"的認(rèn)識

剛聽到\"把課堂'還'給學(xué)生這樣的話題時。我再思考到底還什么？時間？空間？主動權(quán)？為什么還？而怎樣還？還給學(xué)生能保障課堂生命力質(zhì)量和效益嗎？

還，意思為\"回、歸、歸還\"。課堂屬于學(xué)生的，就要?dú)w還與學(xué)生。歸還是什么都毫無保留的給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師來學(xué)習(xí)的，老師還須有必要的\"傳道、授惑、解業(yè)\"。剛開始我和其他老師一樣害怕把課堂還給后，學(xué)生知識掌握的不夠扎實(shí)，成績下滑以及課堂呈現(xiàn)\"放羊\"的形式使課堂收不回來，是有失老師\"身份\"的。其實(shí)，我認(rèn)為\"不想把課堂真正還給學(xué)生\"的原因，歸根就是不放心。很多人一致認(rèn)為老師的見識是高過學(xué)生，學(xué)生肯定不如老師知道得多，其實(shí)，通過具體的課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)總能提出超出老師的預(yù)料的問題，這樣總逼迫老師更新自己的知識，而也有的老師認(rèn)為這樣讓自己在課堂上很很尷尬，就壓制學(xué)生提出的問題。這樣，就無法真實(shí)地體現(xiàn)\"把課堂還給學(xué)生\"。

所以，\"還\"的意識應(yīng)該是要相信學(xué)生有超乎老師能力。要有去發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往。

二、在具體實(shí)踐操作中如何把課堂\"還\"給學(xué)生

1、教師備課時不僅要備知識備教材還要備學(xué)生。

要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有\(zhòng)"預(yù)謀\"，也就是在備課中要提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，老師做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要做好如果招架不住的準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備，準(zhǔn)備什么，都需要老師去捉摸。就如我在被《黃河》這節(jié)課時，我就充分挖掘教材，還要網(wǎng)上查閱有關(guān)黃河知識以及黃河有關(guān)的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回）。

2、課堂中善于引導(dǎo)使學(xué)生思維散發(fā)

最好的教學(xué)的最佳手段就是在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃诱莆罩R?；诖?，教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要融入到學(xué)生的活動中，設(shè)身自己是學(xué)生，改變傳統(tǒng)的以\"教\"為核心的教學(xué)設(shè)計為以\"學(xué)\"為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范（如在教學(xué)時我很注重左圖右書學(xué)習(xí)方法，充分利用地圖的好習(xí)慣的培養(yǎng)），設(shè)計有針對性地教學(xué)環(huán)節(jié)；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動學(xué)習(xí)作為認(rèn)識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生討論黃河的貢獻(xiàn)時：上游水能資源豐富和灌溉作用學(xué)生們能討論出一二，但對于\"母親河\"有的同學(xué)不能理解，我就提示同學(xué)們我們把世上怎么人稱為母親河，學(xué)生回答養(yǎng)育我們的人，因而學(xué)生們明白也回顧之前的知識回答說：黃河中下游是華夏文化的發(fā)源地。以及引用俗語\"天下黃河貴德清\"引導(dǎo)學(xué)生們通過讀圖發(fā)現(xiàn)黃河上有哪些旅游景點(diǎn)，如山西省的壺口瀑布，這樣一來學(xué)生們就歸結(jié)出豐富的旅游資源。

3、教師點(diǎn)評時不要簡單的肯定和否定

在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，很多人喜歡說：\"對\"或者\(yùn)"不對\"，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時候。老師要學(xué)會控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價（我平?？倳竿瑯拥膯栴}，當(dāng)遇到終于鼓起勇氣想回答問題，但又半天不知該如何組織語言的同學(xué)，我總會立馬打斷或請其他同學(xué)回答問題，這樣打擊了他們的積極性）。慢慢的我就學(xué)會了耐心，學(xué)會說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法不做簡單的肯定和否定，需要教師學(xué)會穩(wěn)住，學(xué)會讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。

三、關(guān)鍵是\"還\"給學(xué)生什么

毋庸置疑課堂上首先要還給學(xué)生的話語權(quán)--課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵學(xué)生大膽的說，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點(diǎn)?？墒?，我們的希望和我們看到的有時候相反，學(xué)生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學(xué)生似乎總是無話可說。課堂上缺什么呢？導(dǎo)致學(xué)生就不想說，不能說，久而久之就不會說了。我想這是對老師的功底最好的考驗(yàn)。從目標(biāo)的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造，值得我們認(rèn)真研究的。因此，在教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)都不是單獨(dú)存在的。

學(xué)生獨(dú)立解決的能力--把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。課堂上不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的\"口、眼、嘴\"，讓學(xué)生在操作、動手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識的形成過程。在講解黃河的概況是分別從黃河的發(fā)源地、長度、注入海洋、流經(jīng)地形區(qū)、流經(jīng)省區(qū)，支流和上中下游各分段及特征。通過設(shè)置五個小問題學(xué)生讀圖、討論，做筆記的手段使學(xué)生自己掌握知識。

綜合分析問題的能力--學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。在日常的教育教學(xué)中，我在教學(xué)設(shè)計中善于做\"茅盾的始作俑者\(yùn)"，故意制作知識的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生爭論。例如在爭論黃河石母親河還是害河中，對知識的綜合分析應(yīng)用能力得到極好的練習(xí)。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)目標(biāo)。\"乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海\"相信將課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)會取得更好的成績。