如何把握高中生物新課程的探究式課堂教學(xué)

摘要：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系作為高中生物新課程理念，讓學(xué)生獲得生物科學(xué)知識的同時(shí)，更要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一課程理念。本文結(jié)合自身教學(xué)情況，介紹了如何把握高中生物新課程的探究式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探究；教學(xué)模式；生物新課程；把握

中圖分類號：G642.421

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括：資料探究（如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)）、科學(xué)史探究（如光合作用的發(fā)現(xiàn)史）、實(shí)驗(yàn)探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調(diào)查性探究（如轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題）等。而探究式課堂教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與科學(xué)探索的實(shí)踐過程，模擬科學(xué)家分析解決問題的方法，體會科學(xué)家面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣，學(xué)會搜集和加工需要的新資料，獲得在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人的合作和交流的能力，探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。那么，如何把握探究式課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面：

首先立題要巧，問題情境創(chuàng)設(shè)要妙：為激發(fā)學(xué)生的探究興趣，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要\"妙\"，課題引入更要\"巧\"，不管是巧，還是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)為出發(fā)點(diǎn)。如在\"溫度對酶活性的影響\"的教學(xué)過程中，可以從\"加酶洗衣粉的洗滌溫度\"引出問題，并提出課題\"為什么用溫水的原因\"。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗滌效果如何？這樣提出問題，確立課題，非常巧妙，而且新穎，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

其次要提供資料，組織學(xué)生設(shè)計(jì)方案：學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動參與，探究活動將成為空話。教師首先要將教材中提到的或?qū)嶒?yàn)需要的具有啟發(fā)性的資料提供給學(xué)生，促其思考，使學(xué)生多動手，多動腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動探究的空間，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在\"光合作用\"教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門這些科學(xué)家探索光合作用的過程及理論材料，并對此作出評價(jià)；課堂上由學(xué)生簡述理論要點(diǎn)，組織自由演說\"我從光合作用的探索歷程得到的啟示……\"活動。這不僅能為學(xué)生提供自我展示的空間，又能體驗(yàn)探究過程。

三分析實(shí)驗(yàn)方案，全班交流完善：選派1-2個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案為代表在全班展示，并在小組間進(jìn)行互評，教師也要積極參加到一個(gè)小組的討論活動中去。學(xué)生在小組討論與合作的過程中可以獲得知識，并能提高探究能力和協(xié)作能力。在學(xué)生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師要發(fā)其揮引導(dǎo)作用，提出一些細(xì)化的問題，比如：（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則？（2）何為自變量？如何控制自變量？（3）無關(guān)變量如何控制？（4）因變量是什么？如何檢測？（5）實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些問題？以此來引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，通過小組內(nèi)討論交流使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案逐步完善。

四實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：依據(jù)設(shè)計(jì)方案，組裝實(shí)驗(yàn)裝置并開始實(shí)驗(yàn)。且在等待結(jié)果的時(shí)候，一定讓學(xué)生先預(yù)測每組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。

五觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析現(xiàn)象得出結(jié)論：根據(jù)觀察的現(xiàn)象，把結(jié)果記錄在表格中。并聯(lián)系實(shí)驗(yàn)假設(shè)，大家討論后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯納曾經(jīng)說過：\"如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。\"在探究式課堂教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生展示和交流探究成果，讓所有學(xué)生都能分享成果，共享智慧，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展和共同進(jìn)步。

七歸納總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思：歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行整理、歸納，去偽存真、去粗取精，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決問題，并對學(xué)生的探究活動和效果作出的科學(xué)而合理的評價(jià)，以促進(jìn)下階段探究活動的開展。新課程課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，以保證其探索性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，知識點(diǎn)的梳理、課題的總結(jié)要簡潔，但也切忌\"蜻蜓點(diǎn)水\"，另外要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，最后進(jìn)行教學(xué)效果的反思。

實(shí)施探究式課堂教學(xué)模式，符合高中生物新課程的教學(xué)理念，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這不僅使每個(gè)學(xué)生獲得生物科學(xué)知識同時(shí)，而且掌握了科學(xué)方法和科學(xué)技能，促使其形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。但在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師要了解學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的困難所在，精心設(shè)計(jì)討論交流內(nèi)容，引導(dǎo)思考，解決問題；課前要準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料及用具，配制好相關(guān)的溶液，課堂上要有序地組織好探究活動，明確探究任務(wù)、合理安排時(shí)間，這些都對教師提出了較高要求，也是促進(jìn)我們不斷學(xué)習(xí)、提高自我的過程。